背景方法：农村教师教育模型的必然选择

农村教师教育一直与城市教师教育是在同一理论框架下进行的，大致存在标准改善型、中小学改善型和一体化改善型等三种模型。但针对农村教师发展而言，以上三种模型存在农村教师独立人格遮蔽、农村教师群体特殊性缺场、农村教师教育效用过低等弊端。背景方法是一种加强农村教师教育的方法论思想，认为农村教师教育的重点和核心应该是围绕农村教师生存现场，农村教师教育主体是农村教师而非大学专家，最重要和最有价值的农村教师教育机构是农村学校而非大学，农村教师的特殊环境与特殊资源对农村教师发展具有重要价值。     

以教师为主导：搭建农村终身学习“立交桥”

农村教师在传承乡土文化、捍卫乡村精神独立、建设乡村民主等方面,可谓举足轻重。搭建农村终身学习＂立交桥＂是克服农村知识贫困的根本出路。农村教师是农村终身学习＂立交桥＂的核心力量。教学社区是农村终身学习＂立交桥＂的组织形式。     

面向知识管理的知识建模技术

分析了面向知识管理的知识建模技术的需求，提出并阐述了基于知识载体、知识内容信息和知识情境的知识建模技术，讨论了该知识建模技术如何支持知识与知识、知识与人以及知识与过程的集成，最后通过例子说明了该知识建模技术的应用。该技术实现了显性知识和隐性知识的统一建模，不仅有利于实现知识集成，而且具有开放性和易使用性等特点。     

论农村教师专业化的艰难性

农村教师专业化对我国教育的公平发展乃至社会的和谐发展均具有重要意义。但由于农村教师专业化理论欠缺、实践引领不足、城乡二元经济结构制约和城乡发展权利不公等原因,目前农村教师专业化面临着专业角色不够清晰、专业知识相对不足、发展资源明显弱势、专业团队相当不稳等一系列艰难性问题。对此,我们应采取相应化解对策,有效促进农村教师专业化。     

浅述工程技术知识的几个问题

对信息化社会以及全球经济背景下的工程技术知识建模、知识获取算法、知识发现过程控制中存在的问题进行研究。提出工程技术知识获取的基本需求，围绕动态性、结构性、模糊性、关联性、不确定性等问题讨论了作者提出并经过实践证明行之有效的解决方案。     

基于设计情境与脑机反馈融合的产品设计知识需求感知技术

针对产品设计知识主动推送过程中设计人员的知识需求难以自动获取的问题,提出了一种基于设计情境与脑机反馈融合的产品设计知识需求感知方法。设计情境与脑机反馈融合构建知识需求感知框架,由动态变化的设计活动信息驱动生成设计情境实例序列,基于脑机反馈构建设计知识需求域。根据设计任务分解与产品结构的映射关系建立知识需求锚点,以设计情景激活知识需求锚点的方式动态关联当前设计内容,采用加权贝叶斯方法实现设计知识需求类型识别,并在数控机床数字化设计中对提出的需求感知方法进行了应用验证。     

从农村教师教学能力现状看高师专业的人才培养

从湖南4个农村县的教师教学能力人手展开质性研究,指出农村教师在教学知识的创新力与更新力、教学方式的选取、教学资源管理等教学能力方面存在严重滞后现象。现阶段担负着农村师资培养重任的高师在专业人才培养模式上存在实践教学课程、学生自主式教学方式、高师教师教学能力三个层面的弊端。为了改善这种现状,一要加大实践课程和教学实习的比重,全程开设理论课程、实践课程和教学实习,完善高师课程体系;二要创设一套以实践为基础的教学方式,开发学生主体性与思考力,营造高师灵活而宽松的教学环境;三要让外部智力与内生智力组成合力,诠释高师教学改革理念的真谛,提升高师教师的教学能力。     

知识·教学·唤醒——对教学的一种解读

教学不是简单的知识传授，而是以知识作为媒介，唤醒学生的自我意识，把隐藏于学生内部的自我发展的潜质激发、引导出来。教学即唤醒，这也就意味着教学是解放学生内部成长力量、使学生自由发展的重要途径。     

面向汽车配件创新设计的知识管理系统

针对某企业集团的汽车配件创新设计需求，选择了面向知识集成的知识管理系统．提出了某企业集团的汽车配件创新设计系统的框架，分析了知识管理系统的作用；介绍了面向汽车配件创新设计的知识管理系统的设计思想、主要过程、主要特点和系统原型等。     

认高等教育全面质量管理过程

分析论证了高等教育全面质量管理过程应以教育需求的需求为出发点，其内涵包括需求分析、高校定位、人才培养方案设计、教学过程实施以及教学过程评价与分析等。     

机械知识课程对学生应用能力的培养

机械知识课程是电工专业的一门机械基础课，主要介绍公差与配合、常用金属材料、通用机械零件、常用机构和液压传动等内容。学习目的是让学生了解有关机械方面的知识。作为机械知识课的教师．从技校的教学目标和毕业生的工作取向而言，笔者认为传授机械知识应偏重于培养学生的应用能力。     

论大学教师的知识结构

从内容知识和实践知识分析大学教师的知识结构,两个维度的两端分别是广博的一般文化知识和精深的专业知识、教学的知识和科研的知识。大学教师的知识结构是一个以多元综合知识为中心,向外部扩展的复合结构。这一结构随着教师学术工作生涯的延伸,而有着在教学知识、一般文化知识端不断加强的动态特征。     

制度化教育下教师教学个性的困境及出路

教师教学个性是教师“自我”在教学中的一种显现。制度化教育以其专制型的知识供应制度、管理上的单向行政化、教育目的的过度功利化,妨碍了教师的教学自主自由,抑制了教师的创造性及其个性的发挥。民主型知识供应制度的建构,双向契约型管理关系的建立以及促进人的发展的“质”的评价体系的确立等,是教师教学个性脱离困境的理想出路。     

从表演到表现：课程改革与教师教学个性生成——知识观演变的视角

知识观不仅决定了教师在课程知识面前的态度,也影响了教学活动开展的方式方法以及教师个体在教学过程中的“自我”展现.传统课程强调知识的客观性、普适性,教学目的即知识传承,教学过程即知识再现与舞台表演,教学方式注重事前预设与模式搬运,教师教学个性受到抑制.建基于新知识观上的课程改革,宣扬课程知识的个体性、情境性和生成性特征,因而教学目的转变为知识的创造,教学过程转变为知识生成与生命表现,教学方式侧重于及时行动与因地制宜,教师教学个性得以生成.     

京师同文馆的翻译实践导向性外语教育及启示

京师同文馆是中国第一所外语人才培训机构，所取得的成就值得当下外语教育界借鉴与反思。本文以具体史料为基础，从教学内容、教学过程、教学评估、教学主体四个方面剖析京师同文馆的外语教育特色。史实表明，京师同文馆通过广博的知识训练，多元化的课内外实践，以翻译实践为导向的语言测试，并由具备充分实践经验的洋教习主导，处处凸显教学的实践性本质，对当今外语教学的课程设置、知识建构、教师角色及语言实践等方西均具有启示意义。     

试论教学观的历史嬗变

教学自身的发展经历了自在、自为和自由阶段,相应的教学观也随之进一步发展,自在教学阶段的教学观是一种与生活融为一体的生活教学观;自为教学时期的教学观是一种以知识为中心的知识教学观,这种教学观忠诚于知识,却背弃了人的需要,扼杀了人的创造性,忽视了学生的精神交往,并将人异化为一种工具;自由教学时期的教学观是一种立足于人的整体、全面、可持续发展的教学观,是真正以人为目的的关注学生健康成长的文化教学观。     

地图构建：教师个人知识管理的方略

从知识管理的角度看,教师个人知识的管理水平将对教学质量与教师专业发展产生重要影响。本文借鉴知识管理中的“知识地图”概念,聚焦于教师个体,探讨教师个人知识地图的类型与构建方式,尝试为教师个人知识管理提供一种切实有效的方法与策略。教师可以了解不同知识地图的特点,根据个人需要和知识存在状态,构建有效知识地图,以实现个人知识的有效管理。