基于新媒体环境的在线开放课程设计

近年来，新媒体技术已逐渐融入教学行业，给学校教学带来了质的蜕变，同时给教学方式带来了较大变化。针对这些情况，高校构建了在线开放课程，该类课程以精品资源为基础，以提高实施效果为核心，合理利用丰富的在线开放课程资源，根据教学目标和教学要求，科学设计教学活动和教学形式，使用在线学习和课堂教学相结合的教学模式，实现线上线下的深度融合，以提高课程教学的质量和效率。在在线开放课程设计的过程中，需要提高对教学资源开发和课前、课中、课后等内容的设计。文中以在信息化环境下开展在线开放课程设计的特色为基础，探究了在线开放课程数据库技术的教学内容，进一步研究了以在线资源促进教学模式的改革策略。     

基于Java Web的慕课平台设计与实现

随着计算机技术的不断发展,Java web技术的更新速度也不断加快,网络在线教育迎来了发展高峰.虽然技术的提升让线课程已经有了较大的发展,但是相较于实际课堂来说,网络课程还是存在一些难以解决的问题.尤其是在线课程中多数是一些小规模课程的教学,导致参与教学的主体主要是针对于本校学生,并且无法保证参与在线教育的学生与教师之间的有效交流.慕课平台的出现从根本上解决了这些问题,实现学生与教师之间的有效互动.因此,本文以Java web的慕课平台设计为研究的出发点,旨在完成一个具有本校特色的、科学高效的慕课平台,从而促进学校在线教育水平的有效提升.     

Mediators of the effectiveness of online courses

A three-year field study of 17 courses, part of an undergraduate degree in information systems, compared the process and outcomes of three modes of delivery: totally online via asynchronous learning networks, traditional face-to-face courses, and sections using a mix of traditional and online activities. There were no significant differences in perceived learning by students associated with mode of delivery. Group collaboration and access to professors was perceived to be highest in mixed-mode sections, while convenience was rated highest in the distance sections. For online courses, there was generally a significant relationship between the hypothesized mediators (active participation, motivation, collaboration, access to the professor, and convenience) and perceived learning. Overall, the results of this study show that outcomes of online courses improved when professors structured them to support the growth of a learning community, by being available online to interact with students, and by using collaborative learning strategies.     

高校视频课程制作探讨

随着近几年网络视频课程的快速增长,视频课程给实体课堂教学带来了巨大影响.为此,教育部针对高校视频课程建设需要出台了多个视频课程建设意见.从视频课程的拍摄模式、拍摄场景和制作技术等方面探讨国内外视频课程的制作要素,旨在通过分析研究国内外视频课程的呈现模式、拍摄场景、课件创作工具和视频课程后期编辑等方面,对高校视频课程的建设工作起到积极的促进作用.     

“电力市场概论”全英文教学模式探索

我国电力市场化改革虽起步较晚但发展迅速,在教学方面,“电力市场”学科需紧跟国际电力市场的发展动向。因此探索“电力市场”全英文在线教学模式,改革教学方法并引入案例库专题课,对于培养具有国际视野的专业人才具有重要的现实意义。本文首先分析了后疫情时代全英文课程在线教学模式存在的问题。在此基础上,从教学资料选取、教学内容配置、授课方式改革以及考核方式改进四方面提出了提高课程在线学习效率的对应措施；同时提出了建立基于实时热点案例库的建议,并设计了相应的专题案例课,为其他学科全英文在线教学模式提供一定参考。     

支持仿真的工程实践类课程线上教学探索

由于新冠疫情的大规模爆发,线上教学成为全球各大高校教学的新形态。工程实践类课程教学除了传授理论知识,还需进行大量的实践活动,学生才能较好地掌握所学知识。全程线上教学为这类课程的教学实施带来了挑战。本文以“微机原理与接口技术”为例,介绍了该课程全程线上教学所采取的举措,分析了线上教学数据以及线上考试成绩,结果表明相关线上教学举措能够适应工程实践类课程的教学需求。     

增强在线直播课堂互动的教学模式探索

随着现代信息与通信技术的迅速发展,为了促进教育信息化,共享优质教育教学资源,在线教学直播课堂应运而生。在线教学直播课堂打破了教学的时空界限,较MOOC课程实时交互性更好,是一种新型的远程教育模式。论文针对在线直播课堂交互式教学模式展开研究,分析了在线直播课程的优势和其互动教学模式中的各个要素,提出增强在线直播课程互动教学模式的若干方法,并结合我校信息工程类专业在线直播课程开课情况进行了案例分析。本文旨在为在线直播课堂在实践中产生的问题提供参考借鉴,同时也丰富在线教育直播课堂建设的理论研究。     

“生物医学电子学”在线课程的设计

为使“生物医学电子学”在线课程的教学取得更好的效果，针对“生物医学电子学”课程的特点和在线课程的优势，结合现有教学的实际，我们将“生物医学电子学”在线课程定位为一种重要的教学手段，与课堂教学、实验教学相辅相成、相得益彰；在线课程已经完成6轮教学，累计有113所大学的1.27万名学生完成在线课程学习。6轮教学表明：“生物医学电子学”在线课程受到老师和学生们的欢迎。     

“电路理论”网络课程教学设计

提升网络教育质量的重要手段是建设优质的系列网络课程。作者结合“电路理论”国家精品课程（网络教育类）建设经验,详细介绍了“电路理论”网络课程的教学设计思想和教学实施方法,提出了适合工科基础课程网络教学的“金字塔扩展式”理论教学体系和“四位一体互补式”实验教学体系。实践表明,该网络课程模式有利于实现知识积累、思维方式培养、思维能力提升和操作技能培养的教学目标。     

“互联网+”背景下高校“高等数学”“金课”的打造路径研究

信息技术、网络技术的发展与应用催生了社会各行业、各领域的变革,尤其是给教育行业带来很大冲击。在互联网时代,传统教育模式已经不再适用,将线上教学与线下课堂教学相结合的混合式教学模式成为教育行业的一大发展趋势。文章通过对当下"高等数学"课程教学现状进行分析,挖掘"互联网+"下打造高校"金课"可行性,进而探究高校"高等数学""金课"的打造路径。     

口袋实验室建设助推虚拟仪器课程改革

建设口袋实验室和在线开放课程,组建LabVIEW学生俱乐部、兴趣小组和NI名师工作室,开展课程秀、校内外竞赛活动,将课程教学与学生课外科技活动紧密联系,能为学生创造随时随地学习和动手实践的条件,有效培养学生的实践创新能力。同时学生特长生梯队的建设与活动,以点带面,带动了班级学生的整体学风建设,也为课程的持续更新与改进提供了新的引擎。     

工科专业基础课网络课程模式研究

本文结合多年的网络教学和电路理论国家精品课程建设经验,从工科学科特点出发,提出以递进式理论教学模式、互补式实验教学模式、流程式导学模式和学习过程综合式考评模式为核心内容的工科专业基础课网络课程建设模式。实践表明,该网络课程模式有利于实现知识积累、思维方式培养、思维能力提升和操作技能培养的教学目标。     

数字集成电路设计教学方法研究与探索

数字集成电路设计课程是集成电路设计方向的一门较为重要的专业课,课程的特点是理论性和实践性非常强,注重培养学生的创新能力及综合能力。但是,目前课程的开展存在诸多问题(如教学方法单一,验证性实验内容相对简单,实验课程考核机制单一等),因此教学方法亟须改进。针对课程中面临的诸多问题,本文立足于教学模式、教学内容以及考核方式三个方面进行改革与探索,提出采用线上线下混合式教学方式,致力于提高学生的主观能动性,让学生的学习由被动变得更为主动,切实提高学生的创新能力。     

基于B/ S结构网上选课系统的设计与实现

通过分析三层B/S结构的特点,并结合我校硕士教学的实际情况,提出了基于B/S结构网上选课系统的基本设计思想,简要介绍了系统各功能模块及数据库的设计,着重讨论了用JSP技术和MySQL开发网上选课系统时的数据库访问技术和动态网页制作技术,并给出了部分实现代码。通过该系统,使学生可以方便地在校园网上进行网上选课。     

Transfer From Offline Trust to Key Online Perceptions: An Empirical Study

Research has provided little evidence that trust in an offline bank can encourage adoption of the bank's online business. Yet, more and more brick-and-mortar banks and other businesses are investing in online Web sites that supposedly ldquoleveragerdquo positive consumer impressions of their offline business. The main purpose of this study is to test empirically whether or not trust in an offline bank transfers (i.e., influences) perceptions about that company's online bank. In order to do so, we analyze how trust in an offline bank influences four perceptions about its online banking counterpart (flow, structural assurance, perceived Web site satisfaction, and perceived extent of future use). The study tests the hypothesized influence of offline trust using a sample of 199 South Korean consumers responding about offline and online banking. Results show that offline trust influences all four online perceptions, just as proposed. These effects were especially prominent among respondents new to online banking. Thus, offline-to-online transfer should be considered when designing strategies for online channels. This study fills a key research gap by examining transfer of cognitive beliefs from an offline to an online setting.     

CDIO理念下“电工技术”混合式教学初探

为提高“电工技术及应用”课程实验课教学效果,文章以经典电路实验“感性负载电路功率因数的提高”为例,以精品在线开放课程“电工技术及应用”、学习通APP平台为载体,给出了基于CDIO的线上线下混合式教学模式设计与实施方案。教学实践表明, 这种教学方法尤其适合高职“电工技术及应用”课程。     

“五位一体、三升一融”教学模式研究

针对传统课堂存在的问题,确立以学生为中心的教育理念。构建“多维化互动、泛在化感知、精准化评价、数据化决策、个性化引导”的“五位一体”的智慧教学感知评价体系,和“三步一综合”案例实验教学模式,实现学习获得感、自主学习热情和创新实践能力的三轮提升。学生在课程成绩、学科竞赛、创新创业等方面有显著提升,课程获评省级线上线下混合式一流课程、省级课程思政建设示范课程等。     

新形态教材对“电工电子”混合式教学的影响

电工电子立体化新型态教材体系构建的目标在于通过激发兴趣、引导学习、开展电工电子教学,以及实验教学,以全面提升大学生电工电子理论知识的学习能力,强化实践动手和创新思维。随着互联网、信息技术的发展,电工电子教学的呈现形式不再拘泥传统纸质书,而是以国家精品在线开放课程、数字课程、新型态教材形式出现,这将有助于开展以学生为中心线上线下混合式教学改革。     

Electromagnetic compatibility

The focus of this issue's column is teaching electromagnetic compatibility. A summary of resources for this topic is found in the article by Levent Sevgi, and additional online course materials are summarized on the IEEE AP-S education course material repository Web site: www.ece.utah.edu//spl sim/cfurse/APS/course.htm. The column also provides a set of suggestions that are applicable to a variety of courses on opportunities to teach oral presentation skills.     

Instructor Time and Effort in Online and Face-to-Face Teaching: Lessons Learned

Results in past studies comparing teaching time and effort in online and face-to-face (FTF) teaching environments have been inconsistent. This research study compares the instructional time and effort it took the authors to teach the same course online and FTF in their respective universities. The authors hypothesize that it takes more time to teach online courses. The results of the two-semester study show that both authors spent more time per student, approximately 20% more, in the online courses. In the total time spent per student online compared to the total time spent per student FTF, the paired-samples ${rm t}$-test showed a statistically significant difference (${rm t}(it 3)={it 6.163}$ , ${rm p}={it 0.009}$). The authors speculate a number of factors contributed to this difference and the perception that teaching in an online environment takes more time and effort than teaching in a FTF environment.