行业动态

<正>2011—2012年度高校城市规划专业教育评估结束2011—2012年度共有11所高校参加城市规划专业教育评估。评估委员会于2012年5月派遣视察小组对这11所学校进行了实地视察,5月18日在武汉大学召开评估委员会全体会议,审议了视     

昆明理工大学建筑学专业通过全国高校建筑学专业教育评估

2013年5月14日至16日,受全国高等学校建筑学专业教育评估委员会派遣。以西南交通大学沈中伟教授为组长的评估视察小组对昆明理工大学建筑学专业本科和研究生教育进行了评估视察。5月18日,全国高等学校建筑学专业教育评估委员会在中央美院召开。会议审议了各评估视察小组的报告,经投票表决,包括昆明理工大学在内的9所院校的建筑学专业通过教育评估。     

我国高校建筑学专业教育评估实现国际互认——建筑学专业教育评估国际互认协议在堪培拉签署

经住房和城乡建设部、国务院学位委员会办公室批准,全国高等学校建筑学专业教育评估委员会与英联邦建筑师协会、英国皇家建筑师学会、美国建筑学教育评估委员会、加拿大建筑学教育认证委员会、韩国建筑学教育评估委员会、澳大利亚皇家建筑师学会、墨西哥建筑学教育评估委员会,于2008年4月在澳大利亚堪培拉,共同签署了《建筑学专业教育评估认证实质陛对等协议》（简称《堪培拉协议》）。     

透视河南建筑教育

上世纪80年代以来，国内建筑教育迅猛发展，设有建筑学专业的高校从1980年以前的十余所发展到现在的百余所。2005年通过国家建筑学专业指导委员会评估的院校已达28个，郑州大学建筑学院是河南惟一通过专业评估的建筑学专业。     

中国建筑学专业学位教育和评估

国际建筑师协会（UIA）通过的《建筑教育宪章》要求职业建筑师具有不少于5年的大学教育背景。建筑师注册制度在国际上已成为惯例．而建筑师注册制度总是和建筑学专业教育评估和建筑学专《职）业学位（professional degree）联系在一起的。英，美等国，通常只有获得建筑学专（职）业学位的人，才能参加注册建筑师考试．而能够授予建筑学专业学位的院校必须通过建筑学专业教育的评估，评估通常由该国建筑师协会的建筑教育（评估）委员会主持．如英国的皇家建筑师协会（RIBA）教育委员会．美国建筑师协会《AIA》的全国建筑学教育评估委员会（NAAB）     

我国建筑学教育评估实现国际互认

经住房和城乡建设部、国务院学位委员会办公室批准,全国高等学校建筑学专业教育评估委员会与英联邦建筑师协会,英国皇家建筑师学会。美国建筑学教育评估委员会,加拿大、韩国、澳大利亚、墨西哥等国家建筑学教育评估委员会,于澳大利亚堪培拉共同签署了《建筑学专业教育评估认证实质性对等协议》。     

建设绿色中国梦

秦佑国,清华大学建筑学院教授、合肥工业大学教授,博士生导师,学术委员会主任,校学术委员会委员,福州大学建筑学院名誉院长。国务院学位委员会建筑学学科评议组成员,全国高等学校建筑学专业教育评估委员会主任,中国建筑学会建筑物理分会理事长,中国建筑学会绿色建筑专业委员会主任,北京绿色建筑促进会主任,中国声学学会环境声学委员会副主任,国家一级注册建筑师。     

西南交通大学建筑学专业

正西南交通大学是我国最早培养建筑学专业人才的高等学校之一,其建筑学教育的历史可以追溯到1929年。该校建筑学专业是国家级特色专业,也是教育部确定的建筑学学科首批实施卓越工程师教育培养计划的学校。建筑学专业从1998年开始就已经通过了建筑学专业评估,是四川省最早的建筑学学士、硕士专业学位授予单位,也是全国为数不多的建筑学一级学科博士点授予单位。近年以优秀的成绩通过了七年期的专业评估,在专业评估上跻身为我国建筑学专业的一流梯队。目前建筑学科拥有四川省重     

进一步完善建筑学专业评估制度

进一步完善建筑学专业评估制度在１９９５年底召开的第二届全国高等学校建筑学专业教育评估委员会成立会议上，建设部人教司李先逵副司长提出高校建筑学专业评估工作的指导思想是：加强对高等学校建筑学专业教育的监督，推动高等学校建筑学专业教育事业的改革和发展，提高...     

国内资讯

2012建筑教育国际学术研讨会暨全国高等学校建筑学专业院长系主任大会顺利召开 2012建筑教育国际学术研讨会暨全国高等学校建筑学专业院长系主任大会于9月19-23日在福州大学顺利召开。来自全国近百所高校的400余名专家学者参加了会议。福州大学建筑学院院长关瑞明教授主持会议．建筑学学科专业指导委员会主任、东南大学仲德ā教授．住房和城乡建设部人事司高延伟处长,以及福州大学副校长高诚辉教授到会并致辞。     

“堪培拉协议”——中国建筑教育迈向世界的新起点

2008年4月9日,来自中国、英国、美国、加拿大、澳大利亚、墨西哥、韩国的建筑学专业评估认证机构代表和英联邦建筑师学会代表在澳大利亚首都堪培拉共同签署了“建筑教育评估认证实质性对等互认协议”（Recognition of Substantial Equivalency Between Accreditation／Validation Systems in Architectural Education）,因该协议在堪培拉签署,故又称“堪培拉协议”（CanberraAccord）。全国高等学校建筑学专业教育评估委员会主任委员、清华大学秦佑国教授参加了会议并以评估委员会主任委员身份代表中方签了堪培拉协议。     

《堪培拉协议》第三次代表会议召开 郭允冲会见与会代表

建筑学专业教育评估国际互认《堪培拉协议》第三次全体会议日前在北京举行。来自美国、加拿大、澳大利亚、韩国、墨西哥、中国和英联邦建筑师协会7个建筑学教育评估组织的21位代表以及国际建筑协会、亚洲建筑师协会、日本工程教育评估委员会的观察员出席了会议。会议听取了《堪培     

《堪培拉协议》的形成过程

随着<堪培拉协议>的签署,建筑学专业教育国际互认的大幕已经正式拉开,这也是我国建筑学专业教育评估与国际接轨迈出的一大步.我国从1988年8月建设部批准关于建立注册建筑师资格考试与建筑教育评估的建议,并成立了"全国高等学校建筑学专业教育评估委员会",拟定了"高等学校建筑学专业本科教育质量评估指标体系",到今天已经走过了20年的时间,已经有37所学校,通过了建筑学专业本科教育评估,有20所学校通过建筑学专业硕士教育评估,我国的建筑学专业教育评估已初步形成了自己的体系和特色,建立国际间的建筑学专业教育互认是我们多年来追求的目标.     

基于国家评估标准与八闽文化特征的地方院校建筑学专业体系建构 ——厦门理工学院建筑学专业建设实践与探索

2000年以来,随着国家经济的高速发展,我国掀起了新办建筑学专业的热潮。作为地方院校新办专业,厦门理工学院建筑学专业在十余年的建设中,以国家专业评估标准为纲领,以八闽建筑文化与地方建设需求为依托,以“改革、开放、实践、服务”为建设理念,建成了教学、科研、服务融为一体的地方院校建筑学专业体系,2018年通过全国高等学校建筑学专业教育评估,成为福建省一流学科建设点。通过对厦门理工学院建筑学专业建设过程的全面梳理,探索一种行之有效的地方院校建筑学专业体系的建设路径与方法,为地方院校建筑学专业体系建设提供思路。     

全国建筑院校论文大赛 评审公告

为推动建筑学科及相关专业教育发展,活跃高校学术研究气氛,并为在校建筑学等相关专业的学子们提供一个学习交流的平台,由全国高等学校建筑学专业指导委员会、全国高等学校城市规划专业指导委员会、华南理工大学建筑学院、亚热带建筑科学国家重点实验室、《南方建筑》编辑部主办,《南方建筑》编辑部承办了此次全国建筑院校论文大赛,截稿时间为2012年8月3日,论文大赛共收到180篇参赛论文。     

中国建筑院校地域分布特征

以中国大陆252所设有建筑学本科专业的院校为研究对象,参考全国建筑学专业指导委员会评估结果,分析其在全国范围内的分布特征,得出结论:(1)建筑院校分布受政治、经济、文化等因素的影响;(2)通过评估的建筑院校主要分布于国家中心城市、区域中心城市、副省级城市以及部分省的省会等城市。(3)全国有10个省份建筑院校超过10所。     

其他

<正>全国共19所大学城市规划专业通过了评估本刊从住房和城乡建设部获悉,截止到2008年5月,全国共有19所大学的城市规划专业通过了高等教育城市规划专业评估委员会的评估,其中包括18所大学的本科和10所大学的硕士课程。     

《高等建筑教育》1993年总目录

国务院学位委员会批准设立建筑学专业学位 (1.1)关于我国设立建筑学专业学位的几点认识 国务院学位办业务三处(1.2)全国高等学校建筑学专业教育评估程序与方 法 全国高等学校建筑学专业教 育评估委员会(1.8)全国高等学校建筑学专业本科教育评估标准 全国高等学校建筑学专业教 育评估委员会(1.15) 教育改革试论教学、科研、科技开发的关系 傅新民金成枞(1.21)贯彻十四大精神加快学校改革步伐 吴承基(2.1)高等建筑教育与国际建筑教育接轨的思考 龙惟定(2.4)学分制和教育教学改革 彭正林(4.1 O)论教育与生产劳动相结合的本质特点 郭石明(4.15)…     

当代中国建筑教育印象

以近十年当代中国建筑教育为背景,从学科与专业建设的视角叙述全国各高校建筑学发展概况,重点对"老八校"与"新四军"发展路径进行了论述。此外,依据评估经历,论述总体印象,并对专业数量增长速度表示担忧。     

会议简讯

全国高等学校建筑学学科专业指导委员会1992年扩大会议,于1992年6月10日至13日在上海同济大学召开。建设部教育司领导、全国建筑学学科专业指导委员会成员、全国各建筑院系的代表及全国建筑学专业评估委员会成员约80人参加了会议。会议主题有三个,一是研究建筑学专业四、五年制基本培养规格;二是建筑设计教学学术研讨;三是建筑学评估委员会工作研究。其中,建筑学专业四、五年制基本培养规格的讨论较为热烈,但认识上的差异也是显而易见的,主要分歧在于建筑学专业四、五年制基本培养是否应有差异?差异何在?是质的差异还是量的差异?与会代表对基本培养规格的讨论给予了高度的重视,因为基本培养规格的确定不仅决定性地影响培养目标和教学质量,而且还涉及到诸如建筑学专业评估,建筑学专业学位的授予、注册建筑师的考试等一系列