外语教学策略研究

教师在语法、词汇教学，听力、阅读教学，口语、写作教学3个方面的教学设计与实施过程中，可以分别采取以下外语教学策略：完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略，整理归类、区别对待策略，比较概括策略；建立、扩展图式策略，训练学生听、读技巧，授人以渔策略，丰富语言输入策略；教学过程交际化策略，练习方式活动化策略，巧妙处理语言错误策略，提高学生外语学习效率。     

母语在外语教学中的使用策略

母语在外语教学中的作用一直是一个有争议的问题。虽然母语对外语学习有一些负面影响，但也有正面影响和积极作用。在教学中注意克服母语的负迁移，利用正迁移，根据教学场合、学习阶段、教学目的及学习的实际需要适当地使用母语，能够提高学习效率，保证教学效果。     

外语教学中的文化因素

现代语言学的发展 ,使越来越多的外语教师认识到 ,为语言而研究语言 ,为语言而教授语言的教学模式已无法适应当前外语教学的要求 ,语言在诸多方面受文化因素的影响 ,外语教学应置于特定语种的文化背景之中     

国外相关研究法在外语教学研究中的应用

相关研究是对二个或多个变量进行研究,利用相关分析方法以确定各变量之间关系的性质与程度.美国的外语教学曾进行过一些复杂的相关研究,很值得我们学习和借鉴.     

大学外语教学环境研究

第二语言环境中，外语学习呈现出三个明显的特点，即：语言信息输入量化，输入频率高；语言实践环节突出，学习者对语言潜在的文化含义理解透彻，据此，营造良好的外语教学环境的关键是：大容量全方位的语言信息配置；以实践环节为中心的课堂教学，多方渗透的跨文化教育。     

减缩策略及其对英语口语教学的启示

在交际策略中，中国学生普遍使用减缩策略。本文通过对减缩策略形成原因的探讨以及对英语口语教学的启示，积极探索英语口语教学的教学模式。     

减缩策略及其对英语口语教学的启示

在交际策略中,中国学生普遍使用减缩策略.本文通过对减缩策略形成原因的探讨以及对英语口语教学的启示,积极探索英语口语教学的教学模式.     

外语课堂教学策略

为了保障英语课堂的教学效果，除了采用适当的教学法，还应考虑课堂教学中应用适当的策略，本文针对课堂上实施一定的策略的必要性，对教学对象的作用及影响等进行了讨论。     

语言学习中的“情感障碍”及外语教学的策略

现代外语教学日益强调以学生为中心,因此情感因素对语言学习的影响越来越受到重视。学生语言认知能力的获得离不开积极情感因素的影响,而消极的情感因素(即“情感障碍”)则妨碍学生的认知活动,主要分析了一系列“情感障碍”对语言学习的影响,并针对这些问题提出了相关的教学策略来帮助学生消除不利于学习的情感因素。     

语言学习策略和外语学习焦虑相关性初探

以非英语专业本科学生为对象,分析语言学习策略和外语学习焦虑两者的相关性;发现外语学习焦虑与其语言学习策略应用情况呈较显著负相关关系;参测学生普遍存在不了解、不重视语言学习策略的情况,大多数学生处于中高度焦虑状态。     

外语教学中学习策略的培养

外语教学中学习策略的培养有着重要的意义。所谓学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。近年来,国内外外语教学研究者对学习策略进行着广泛和深入的研究,并已取得了令人瞩目的成就。本文将结合学习策略的特点,根据外语教学中学习策略培养的几个阶段来阐释、分析学习策略对学习者的影响,以及教师如何在外语教学过程中更好地培养学生的学习策略,提高其外语综合运用能力。     

外语教学中的模因探究

模因作为文化信息单位在人类语言的发展过程中有着重要作用。语言模因论揭示了语言发展的规律,也为外语教学提供思路。分析探讨了语言模因在外语教学中的应用。无论在传统外语教学中,还是在现代网络多媒体外语教学之中,模因都是外语学习的基础,记忆、模仿和联想贯穿外语学习的始终,在中国的环境中,将语言模因论与现代先进的教学手段和教学模式相结合,能够从根本上提高外语教学效果。     

信息技术引领下大学外语教学实践研究

基于信息技术的运用成为外语教学不可或缺的一部分,将信息化教学与传统教学相比较,结合教学实践从教学四要素探讨了信息技术对外语教学的变革性影响。     

中介语理论研究与探讨--兼谈其对外语教学的启示

中介语是二语习得中一个非常重要的学术概念和研究课题,具有系统性、可变性、僵化性、可渗透性等特点。了解中介语的基本特征,有助于我们把握语言习得的自然规律和过程,为外语教学方法、目标和内容的选择提供理论依据。     

转型时期外语教学探讨

根据第二语言习得理论、外语课堂教学特征、外语教学过程的情感理论,提出我院外语教学管理应从严,外语课堂教学应以小班授课,并重视外语教学中情感作用.     

语言习得与外语教学

根据语言习得理论,有效的学习必须保证适当的输入,而且这种输入必须是真实的。基于此,英语教学必须由以教师为中心转变为以学生为中心,为学生创造一个良好的语言学习环境,从而实现培养交际能力的教学目标。