浅谈提高高中计算机信息课的学习有效性

本文针对高中阶段计算机信息课学生学习效果普遍不佳的问题,着重从学的角度,首先分析高中计算机信息课学习中所存在的一些问题,在此基础上给出了一些提高该课程学习有效性的方法和建议.     

高中信息技术课毕业会考有感

在我从事高中信息技术课程教育工作十年问，亲身经历了该课程的快速普及、发展和教学模式变化等令人振奋的历程。我也曾因为该课程最终纳入毕业会考科目而兴奋不已，然而经历了三次毕业会考后，替代曾有的兴奋的却是一种冷静的思考：这样的评价有用吗？这样的评价符合课标的评价原则吗？     

基于新课标下高中信息技术课程设置研究

随着当前我国教育改革工作的全面推进和开展,中学信息技术教学的质量和效率都得到了十分明显的提升,但是由于受到传统教学方式的影响比较深远,所以在当前的教学过程中还存在很多问题没能得到有效解决,在很大程度上影响了高中信息技术的发展和提升.现代社会在实际发展的过程中更注重对信息化、专业化和自动化的发展,在科学技术水平不断提升的今天,各行业的发展都和教育有着不可分割的重要关系.针对这种情况,本文就将针对新课标中的高中信息技术课程设置展开相应研究,希望对这门课程的开展起到更大的帮助作用.     

高中信息技术课程标准对义务教育阶段的影响

王蕾:朱教授您好,近期,教育部正在组织义务教育课程标准的修订工作,大家都很关注.那么,此前颁布与实施的《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年版高中课标"),对义务教育阶段的可能影响有哪些呢?     

生活：课堂教学的源头活水——高中信息技术课如何与生活紧密联系

强调教学与生活相联系，是新课程教学的基本特征。学生是生活世界中的人，不是书本世界中的人。学生的许多直接经验、感受都来源于生活。生活世界是教育意义得以构建的场所，所以只有根植于生活并为生活世界所服务的课堂才具有旺盛的生命力。信息．技术学科在教学中要与生活相联系有一定的难度。第一，信息技术学科学习与实践的主要内容是在电脑上严谨有序的一步步操作，相对而言较为虚拟；第二，信息技术的原理是基于“1”和“0”两个具有逻辑概念的基本数字，     

开放性网络式高中信息教育的管理

随着当前计算机技术的不断发展,计算机在整个社会的方方面面得到了广泛的使用。随着计算机科学的不断大众化,计算机教学也已经走进了各级学校的课堂中。高中计算机教学旨在培养学生对计算机的各个基本的操作有一些简单的了解。本文通过浅析开放性网络式高中信息教育的管理的问题及对策,希望对未来的高中信息教育的管理提供一点建议。     

教育数字化转型背景下高中信息技术课程个性化学习路径探究

本文从数字化教学资源的丰富性、教学方式的多样性、评价体系的完善与反馈机制的优化等方面探究了教育数字化转型对高中信息技术课程的影响,同时从多元智能理论、学习风格理论、知识结构与学习路径等方面阐述了个性化学习路径的理论基础,并提出了教育数字化转型推动个性化学习的实践策略,其中包括利用数字化资源构建多样化的学习内容、设计灵活的教学活动与任务、搭建线上线下结合的学习平台、建立个性化评价与反馈机制。     

新疆高中信息技术课程改革的思考

论文对高中新课程改革中的信息技术课程的试点进行了剖析,总结了试验区的有益经验,并对在新疆高中信息技术课程开设中诸如样本校的培育、师资培养、课程资源整合、交流机制构建等问题提出了思考建议。     

高中信息技术课程要突出“技术味”

自从2003年教育部颁布《普通高中技术课程标准(实验)》以来,目前全国已经基本普及了高中信息技术新课程。但是,在课程实施过程中,我发现逐渐出现了重信息轻技术的现象,表现出淡化技术的倾向。高中信息技术课程作为技术领域的一门科目,仍然要突出它的技术味,使它成为一门具有鲜明技术特征的基础课程。课程实施中轻技术的现象我经常感觉许多高中信息技术课似乎缺少了一点技术的味道,没有突出     

对高中计算机科学与技术课程设置的几点思考

随着我国社会经济的快速发展,对学生的素质和能力方面的发展要求越来越高.在高中计算机科学与技术的学习当中,应该重视培养学生在学习能力方面的提高.但作为高中生,我们在计算机科学与技术学习中常感到困惑:教师的教学缺乏新意,开设课程内容不能够充分激发大家学习的兴趣和热情,同学们喜欢、有助能力提升的实践操作课相对较少,纯理论的教学课程相对过多,等等.有感于此,笔者针对当前高中的计算机科学与技术课程设置中存在的问题进行分析,在此基础上提出了相应的解决途径.     

基于项目式学习的高中人工智能课程的设计与开发

本文探讨研究了在高中人工智能课程中,如何根据教学内容,选择适合的项目式学习类型,进行项目式学习的设计与开发;如何创设真实的情境,聚焦问题的解决,促进学生知识体系的建构,进而培养学生的核心素养。     

高中信息技术课存在的问题与对策

作为一门新兴学科,信息技术还没有形成成熟的学科体系和教学方法,在目标、地位、内容和教材等方面还有很多问题需要思考和探索,教师在教学中,无论是在理论层面还是在实践层面,经常会遇到许多新的问题,对如何教好信息技术课感到无章可循,深感困惑与迷茫。笔者在实践的基础上提出自己的几点思考,与同行交流。     

遭遇“七年之痒”：高中信息技术课程何去何从

从张义兵教授的“遭遇‘七年之痒’：高中信息技术课程何去何从”的质疑与反思中,我们必须重新构想新的时代背景和学生基础上的高中信息技术课程。     

台湾地区新高中资讯课程评介

我国台湾地区教育主管部门于2008年1月24日公布了新修订的"普通高级中学课程纲要",并计划从2009年8月1日起由高中-年级开始逐年实施.     

信息类通识课课程思政建设

针对高校信息类通识课思政建设缺乏系统专业教学方法的问题,提出信息类通识课课程思政3级指标体系和“6板斧”理念,以C语言程序设计课程为例,从课程思政教学目标制订、“信息思政”教学案例库创建、实践教学环节课程思政教育的实施几方面,介绍信息类通识课课程思政实践过程,探讨如何构建包括课程思政内容的立体评价体系,最后说明课程思政建设效果。     

高中信息技术课程模块学业评价之设想

高中新课程信息技术各模块学生学业成绩的评价，是衡量和检验学生对“课标”要求的达到程度、鉴定学生是否完成模块学习任务的重要环节。学分认定，则是模块学业评价的外显形式。     

北京二中：高中新课程设置的探索

一、任课教师授课实行"2 1制""2"即要求二中的所有教师除讲授必修课程外,还能讲授选修I课程。要求所有教师熟悉并能融通使用北京     

日本综合学习实践课程实地考察--培养生存能力的“白纸单元课”

日本中小学开设的“综合学习时间”，是指可由学校自主设置横断性、综合性学习内容的一门课程，类似于我国的综合实践活动课程，该课程自2000年开始在小初高中分阶段逐步实行，各学校可对该课程自行规定名称，自主设置课程内容。根据日本文部省的学习指导要领的规定，该课程要求以国际化和信息化社会的变化为前提，注重培养学生的自主学习、思考等有关人类生存的能力，积极跨越学科界限，促进学科内容的综合性发展，并且要求重视实践学习经验，促进学校、家庭和地区之间的协同合作。该课程在日本的设置弥补了以往既定学科的僵硬公式化课程设置模式，给予学校和教师以极大的权利来设置课程内容，目前日本中小学普遍灵活采用新技术和新教学方法来开发学生在实践中的综合应用能力，促进学校教育与社会地区接轨。笔者有幸参观了日本长野县高岛小学校一年一度的学习指导研究会，体验了该校独特的“综合学习时间”课。