好教 好学 好用——《新世界大学英语视听说教程》的编写理念

《新世界大学英语视听说教程》以《大学英语课程教学要求》(2007)为编写依据,借鉴国内外外语教学理论和教学实践最新研究成果,充分发挥外版教材的优点,突出"好教、好学、好用"的编写理念,在合理继承的基础上大胆创新,实现了本土化和国际化相结合的编写目标,代表了新一代大学英语视听说教材的发展趋势。     

基于多媒体网络环境下的大学英语视听说教学研究

对基于多媒体网络环境下的大学英语视听说教学研究的背景、理论依据进行了详细的论述。在此基础上,提出了基于多媒体网络环境下的“课前引导＋网上自主学习＋课堂面授＋在线辅导答疑”大学英语视听说教学模式,并指出：教学思想的转变、计算机和多媒体网络技术的学习和掌握、教学的精心组织与实施和自主学习的监督与检查值得注意和思考。     

大学英语多模态视听说教学模式

全方位、广视角、多模态的教学方式正在逐渐取代传统的教学模式。语言的输入也从简单的听力输入转变到听觉、视觉、感知等各种模态融合的多样性中来。从多模态、大学英语视听说教学、以及两者相结合三个方面进行了探讨,期望推动大学英语视听说课的不断深化改革,取得更好的教学效果。     

英语视听说教学初探

针对传统英语听说课教学的实际情况,阐述了视听说课程的产生背景,分析了视听说课程的特点和优势,提出了对授课教师的要求及改进视听说课程教学的几．最措施。     

语言模因论与大学英语视听说教学

根据模因论的定义,语言也属于模因的范畴。分课型后的大学英语视听说教学过程和语言模因的生命周期的四个阶段:同化、记忆、表达和传输异曲同工。从语言模因论的角度提出相应有效的教学策略和方法来提升大学英语视听说教学的效果。     

新模式下的大学英语视听说课教学实践

视、听、说教学在大学英语教学中起着越来越重要的作用,如何提高大学生的英语听说能力已成为当前大学英语教学研究的一个热点。为此,对比了新模式下的视听说教学与传统英语听说教学,进而探讨了新模式下的视听说课程教学实践及其特点。实践表明：新模式有效地培养了学生的协作式互动学习与语言交际的能力。     

大学英语视听说教学改革与实践——以浙江科技学院为例

根据大学英语教学大纲对听说部分的要求,结合大学英语教学改革,回顾了浙江科技学院大学英语视听说教学改革与发展的历程,分三个阶段:90年代的起步阶段,2002年-2007年改革阶段,2008年至今发展阶段,并分析探讨了各个阶段的听说教学要求和特点,指出多媒体网络教学给大学英语视听说教学带来的广阔空间。     

基于多媒体语料库的大学英语视听说数据驱动学习模式探究

简要介绍了国内外数据驱动学习的研究及发展现状,着重探讨了如何引入数据驱动学习理念并利用多媒体语料库辅助大学英语视听说学习,提出基于多媒体语料库的大学英语视听说数据驱动学习模式。然后,从设计目的、建设思路和方法等方面阐述该学习模式实现的具体流程及其优势,为学习者提供真实的语言环境,满足外语听说能力培养的需求。     

基于多元智能理论的大学英语视听说自主学习模式研究

以多元智能理论为基础,介绍了沈阳建筑大学开展视听说自主学习模式试点教学的实践过程,并通过问卷和访谈调查了学习者对视听说自主学习的总体评价以及自主学习过程中存在的问题。研究表明,大部分学习者能够适应网络自主学习模式,并比较认可网络自主学习对英语学习的作用,但是视听说自主学习模式在教材、教学软件设计、学生之间、师生之间的交流与互动等方面还存在一些不足,学习者的积极性也有待提高。针对这些发现,本文提出了相应的教学建议。     

英语视听说教学探讨

结合英语视听说课程的特点,探讨了视听说课程对提高学生英语语言能力的重要性。针对在英语视听说教学中课堂存在的主要问题,分析了其产生的原因,提出加强英语视听说教学的改进措施。     

英语视听课教学模式的探讨

阐述了将原版电影教学引入英语视听课的重要意义。并针对英语电影视听课教学的特点,从课前选片标准、片前热身活动、课中教学组织、片后检查总结4个层面,对英语电影视听课教学模式进行了探讨。     

论大学英语听说课中的影视导入

在大学英语教学中,如何给非英语专业的学生创造一个人为的、模拟的英语环境,对于全面提高英语学习者的各项技能,尤其是听说能力是至关重要的。而有效地利用丰富的影视教材,无疑是一条有效的途径。探讨了大学英语听说课中影视教材利用的诸多问题。     

大学英语“视听说”课程任务型教学模式构建

现代社会对大学生的英语交际能力提出了较高的要求,为有效培养这种能力,徐州工程学院利用任务型教学模式来实施大学英语"视听说"课程。通过与传统教学模式的比较,教学结果表明绝大多数学生在多媒体网络辅助下,英语视听说课程任务型教学模式可以使学生的英语听力和口语表达能力得到提高,并且可以获得更好的学习效果。     

基于工科专业背景的大学英语课程形成性评价研究

以工科专业为背景,运用多元智能和建构主义理论,通过评价主体、评价内容和评价工具的有机结合,构建大学英语课程教学的形成性评价框架,探讨形成性评价在该专业大学英语视听说、阅读、翻译和写作模块的应用。研究发现,实施形成性评价有利于引导教师与学生密切关注教学过程,培养学生英语学习兴趣和能力;但形成性评价在四大模块的实施程度和效能发挥有所差异,视听说模块实施程度高、效果最为显著,写作模块反之。     

论自我效能感理论对英语教学的启示

探讨自我效能感理论在英语教学中的应用,阐述正确归因在大学英语视听课教学中的应用,提出科学设置教学目标,应用正确的评价方式,提供反馈,表达积极期望等具体方法提高自我效能感,最终提升学生英语综合能力。     

基于续论的大学英语“听读后续说”教学模式构建与实践研究

将“续论”指导下构建的“听读后续说”混合式教学模式应用于大学英语听说课程教学实践,采用问卷、访谈和案例分析的方法,探索“听读后续说”这一续作形式在《新未来大学英语视听说教程》教学中应用的可行性和有效性。结果显示“听读后续说”听说课堂对学生认知（如发散思维能力、想象力、创造力等）、情感（如学习态度、兴趣等）和语言层面都具有明显的促进作用。这对大学英语听说课程教学改革和“续说”研究具有借鉴和参考意义。     

基于Web2.0技术的大学英语视听说教学模式探索

在网络数字化教学迅猛发展的时代背景下,基于Web2.0技术进行大学英语网络教学改革非常必要。基于Web2.0技术网络环境下的视听说教学的主要理论依据是建构主义理论。从改革内容、改革措施两方面探索了Web2.0技术网络环境下的视听说教学模式改革,分析了需要改进和值得注意的问题,提出了相应的改进策略。     

基于Web2.O技术的大学英语视听说教学模式探索

在网络数字化教学迅猛发展的时代背景下,基于Wcb2.0技术进行大学英语网络教学改革非常必要.基于Web2.0技术网络环境下的视听说教学的主要理论依据是建构主义理论.从改革内容、改革措施两方面探索了Web2.0技术网络环境下的视听说教学模式改革,分析了需要改进和值得注意的问题,提出了相应的改进策略.     

基于建构主义理论的大学英语视听说个性化教学模式研究与实践

为满足社会对高素质英语应用型人才的需要,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。以建构主义理论为指导,对大学英语视听说个性化教学模式进行研究与实践。结果表明:这种教学模式可以激发学生的学习兴趣,增强学生的学习信心,提高他们的英语综合应用能力,特别是听说能力。     

基于语料库的大学外语视听说教学模式研究

语料库的大学生外语视听说教学模式的特点是"以多模态语料库的建设为基础、以Elan为工具、以学生为主体、以数据为驱动".该模式突破以教材为主的传统模式,将计算机辅助教学和大学外语视听说结合起来,教师的作用主要体现在语料库建设和使用以及围绕该模式的各测评量表设计和后效改善,有利于实现学生的个性化学习.