论大学教师实践性知识的结构与提升途径

实践性知识是反映大学教师教学能力且体现在教师个人的教学实践中、并对其日常行为和教学行为有重要影响的知识,由教学理念、生活态度、反思能力、教学知识等构成,具有内隐性、情境性、即时性、自我建构性等特征,其价值和功能的充分展现与教师个人的知识结构与表现形态、行为和态度的及时改变密切相关.出于积极稳妥地推进教学实践和实现教学价值最大化的意愿,清晰地把握教学情境中的各方面情况并使之相互适应和协调是提升教学水平的必经路径.教师个人要积极开展课堂本位的教学研究,在课堂教学的层面创造性地落实教学目标和培养方案,积极开展行动研究和不间断地进行教学反思,以此提高生活和工作品质.     

大学外语教师跨文化理解能力及其养成路径

大学外语教师跨文化理解能力的生成源于对教学文化、本土语文化和目标语文化的文化觉醒和文化自觉。文化觉醒的＂知、能、情＂三位一体素养结构、跨文化交际能力的＂态度、知识、技能、意识＂四个维度和理解力的＂洞察、直觉、思维、解释＂四个方面共同构成了独特的大学外语教师跨文化理解能力。从文化觉醒走向跨文化理解是实现外语教师跨文化理解能力的必由之路,对于外语教师专业发展与教学水平提升均有重要意义。外语教师跨文化理解能力的实现涵盖＂跨文化意识—跨文化知识—跨文化体验—跨文化顿悟＂四个螺旋上升的方面和阶段。     

中国大学教师知识生产的功利取向及其平衡

针对知识生产模式变革的情境中大学教师的行为越发表现出功利取向,用中国教育统计的实证数据揭示了中国大学教师行为的功利取向之表征：大学教师对应用型研究的偏好;外部科研资助导引的功利取向;市场活动的参与衍生的功利取向;精英主义的等级结构形塑的功利取向。指出在制度层面更好地平衡大学教师行为的利己功利和利他功利的取向,才能改变大学教师知识生产中的极端功利行为,从而促进大学教师知识生产的繁荣。     

大学神圣性的消弭与回归

大学的神圣性是由大学教师的本真属性、大学生肩负的崇高使命及大学知识的先进性所决定的。但科学主义、功利主义与客观主义等价值取向给部分大学教师、大学生及大学知识的神圣性蒙上了阴影。大学神圣性的回归之路在于：教师须三省其身,强化神圣意识;学生当全力以赴,勇担神圣使命;大学教材作为大学知识的载体,当精雕细琢,回归神圣本位。     

文化传承与创新：大学英语教学的根本使命

文化传承与创新是大学英语教学的根本使命。由于大学英语教学文化观念错误、课程文化知识缺乏、文化氛围缺失和教师文化素养不高等文化荒漠化因素。使得当前大学英语教学偏离了文化传承与创新这一根本使命。回归文化传承与创新的根本使命是新时期对大学英语教学提出的必然要求,而重塑大学英语教学文化理念、增强大学英语课程文化内容、营造大学英语教学文化氛围、提高大学英语教师文化素养是大学英语教学复归使命的具体策略。     

大学的文化诉求与创新使命

大学文化,是一个不同于其它文化的与“教育”、“培养”有关的概念。大学以关心人类的心灵幸福为宗旨。具有特定内涵的博雅与通达、修养与高贵、责任与勇气是大学文化的精华养分。大学对人类心灵的责任,除了要传承和创造高深知识,还对知识的后果负责。具有创造天分的人,在自然分布上有一定的概率。知识创新作为现代大学文化的重要内涵,需要大学为他们提供学术自由的保护。让他们的创造天性得以良好地成长。而不是去刻意地发起创新工程,试图通过“培养”创新人才而制造出创造性成果。     

大学教师人力资源增值的组织化治理

教师人力资源是大学组织的核心资源,对提高大学人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务和文化传承创新能力、推动大学的发展起着决定性作用。知识的共享性、大学的学科化和教师个体的有限性决定了教师人力资源的可增值性。学术制度、大学文化和教师个体发展等因素影响和决定着大学学术生产的效能。只有坚持“以人为本”的人力资源管理理念,通过人力资源管理体制和运行机制创新,才能充分发展大学的学术生产力,较好地实现教师人力资源的增值。     

汽车焊装夹具CAD系统的知识表达

分析了汽车焊装夹具CAD系统的知识结构,根据各部分知识的结构特点,提出了一种方便可靠的汽车焊装夹具CAD系统知识的表达方法。     

智能计算机辅助教学领域知识库的实现及应用

提出一种新颖有效的ICAI领域知识库的实现方法及其应用。通过制定一个知识点属性的通用存储结构，建立基于知识点的领域知识的树状层次结构和知识点间联系的支撑网络结构，即领域知识结构模型，将知识点形式化，结构化后纳入领域知识库，在此基础上实现了学习路线生成，动态学习进程控制，知识缺陷诊断，个性化学习等智计算机辅助教学特性。     

面向连铸设备维护维修和大修的知识模型

讨论了钢铁连铸设备生命周期内维护、维修与大修业务的特点和业内知识管理现状,在分析利用本体技术构建维护、维修和大修知识模型的意义之后,提出基于元本体、领域本体和应用本体三层结构用Web本体语言构建维护、维修和大修知识模型的思路:将元本体简单、合理的逻辑结构作为知识模型中抽象的顶层概念,来较优地体现事物之间具有的一般规律;在元本体之上结合维护、维修和大修领域知识结构构建领域本体;面向某钢铁企业连铸设备的维护、维修和大修业务,构建了设备结构、设备状态、设备故障和维护、维修和大修业务流程等相关知识模型.讨论了基于维护、维修和大修知识模型的可配置流程实例,以促进维护、维修和大修行业知识的共享与重用.     

机械知识课程对学生应用能力的培养

机械知识课程是电工专业的一门机械基础课，主要介绍公差与配合、常用金属材料、通用机械零件、常用机构和液压传动等内容。学习目的是让学生了解有关机械方面的知识。作为机械知识课的教师．从技校的教学目标和毕业生的工作取向而言，笔者认为传授机械知识应偏重于培养学生的应用能力。     

面向钢铁连铸设备的故障知识模型及构建研究

分析了连铸生产线故障知识层次与设备结构的关联关系,利用本体编辑工具Protege采用OWL语言对故障特征进行形式化的表示和编码,建立的模型为行业提供了通用的概念层次的统一标识。将模型应用于某大型钢铁设备检修企业的故障诊断系统中,并给出了该原型系统的结构与系统框架。     

机械零件制造知识的计量

本文以制造知识中几何知识为例，从描述复杂度和信息量的角度，给出了机械加工零件几何知识计量的一般计算方法。能够初步地计算出机械加工零件的几何知识含量，为更深入的、全面的研究制造知识的计量方法提供了理论基础。     

高校“教学型研究”及其超越

教学型研究是对关于某一形态学术研究的归纳和概括。这类研究的共同特点是受教学逻辑、教学化思维方式以及教学过程表达等深刻影响,其研究结构及结果表达呈现教学化或教材化倾向。导致教学型研究的原因,主要有学校教科书中心的传统定势、客观知识差距、文化体制和学术评价制度等。教学型研究既有长处,更有缺欠。高校要实现学术创新与超越,必须突破现行教学型研究的局限。     

知识表示及其在机械工程设计中的应用探讨

知识表示是知识工程的一个重要研究内容，是进行知识演绎的基础。知识表示有许多形式各异的方法，不同的表示方法都有其针对性和局限性，同一领域的知识也可采用不同的知识表示方式。简单介绍了知识表示的一般方法，并对它们的优缺点进行了综合的评价。同时举例说明了一些常用的表示方法的选择和应用。并进一步说明了知识集成表示的应用。     

商务英语教学中孪生性问题及求解

商务英语作为一门新生而独特的学科，存在概念的模糊和宽泛、学科属性的开放与不确定等特征。教学中也会因其学科的交叉性而产生诸如语言文化知识教学与商务知识教学、通用英语与专业英语之比重、商务专业知识教学的博通与专精以及“应试”与“应实”教育等一些孪生性问题。要解决这些孪生性矛盾，务必在确立该学科界定的基础上充分考虑其知识的分割性与融合性，正确区分语言文化教学与商务知识传授这对主次矛盾，应加大商务英语语言特点教学比重，放弃学生原已掌握的通用英语基本知识的重复。商务知识的教学应在普及商务基本理论概念的前提下突出某一个或两个商务专业方向，其测试须凸显专业特点，设置该专业的考核管理目标以增强其考核的“应实”能力而非等同于一般语言文学专业考核的“应试”能力。     

地方本科高校转型发展：可能效应与主要问题

目前我国正在实施新建地方本科高校转型发展政策,这项政策将会产生巨大的政策效应,对我国高等教育结构、大学教育理念以及专科层次高职院校改革发展均会产生重大影响。地方本科院校转型发展必须解决好现有教师队伍向“双师型”教师队伍转型、教学体系由知识教学体系向实训教学体系转型,以及如何更好实现校企深度合作等三方面的问题。     

机械零件制造知识的表示

对制造知识进行了定义和分类；研究了制造知识的结构及其表示；以机械零件制造知识中几何知识为例，对零件知识的表达模型进行了分析，提出一种新的适合于产品制造知识的建模方法。     

农村教育需求与教师知识构成

当前，多数研究者认为农村教师存在教学专业性不够、教学研究不足、教学信心缺乏等问题。然而，从学生需求、社会需求以及学术需求来看，农村教师有着自身的目标与任务。因而，农村教师应该建立独特的专业知识、实践知识与行为模式。     

大学教育的知识选择与传授质量生成：原则与策略

大学教育的知识主要是以课程知识形态呈现的,并习惯地分为自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识。每一类知识都有自身的特点,如何选择与传授则有着与之相应的标准、要求和原则。就大学教育及其传授方式而言,尽管主要是课堂教学,有一定的共性规律,但是,它们各自有其个性特征。因此,我们在把握共性规律的同时,必须按照它们本身固有的个性要求对之进行阐释与传授。惟有如此,才能保证其教学效果和教育质量的生成。