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1.
李白捞月、杜甫草堂、玄午门兵变、安史之乱……唐朝留下了太多流光溢彩的故事。近300年历史,不足30页的教材根本无法完全容载。我通过对教材的理解和对学生学习状况的分析,确定以唐朝知识为内容,对学生实施单元整合教学。这是一种以历史学科与计算机的整合为方式、单元教学为手段、研究性学习为方法的课改模式,其主要流程是:确定单元知识→知识概述→任务布置→内容学习→任务交流→成果展示→小结与测试。 相似文献
2.
周勇 《中国信息技术教育》2003,(6)
李白捞月、杜甫草堂、玄午门兵变、安史之乱……唐朝留下了太多流光溢彩的故事.近300年历史,不足30页的教材根本无法完全容载.我通过对教材的理解和对学生学习状况的分析,确定以唐朝知识为内容,对学生实施单元整合教学.这是一种以历史学科与计算机的整合为方式、单元教学为手段、研究性学习为方法的课改模式,其主要流程是:确定单元知识→知识概述→任务布置→内容学习→任务交流→成果展示→小结与测试. 相似文献
3.
教材分析
《南京景点全接触》是人教版小学信息技术教材第三册第一单元《信息搜集员》第三课的教学内容。本单元教材按照“浏览器操作→主页、收藏夹设置→网络搜索→网络下载→网络使用须知和基本道德”这样的顺序来安排教学,使学生对网络的认知循序渐进,有利于对知识和技能的掌握。本课主要以“南京景点全接触”作为任务载体,介绍使用网络搜索的方法,了解目前主要使用网络搜索有两种：一种是分类目标搜索,另一种是关键词搜索,其中关键词搜索使用较多,也较为方便。本课的教学应既注重知识的传授,更要培养学生搜索信息的习惯培养。 相似文献
《南京景点全接触》是人教版小学信息技术教材第三册第一单元《信息搜集员》第三课的教学内容。本单元教材按照“浏览器操作→主页、收藏夹设置→网络搜索→网络下载→网络使用须知和基本道德”这样的顺序来安排教学,使学生对网络的认知循序渐进,有利于对知识和技能的掌握。本课主要以“南京景点全接触”作为任务载体,介绍使用网络搜索的方法,了解目前主要使用网络搜索有两种：一种是分类目标搜索,另一种是关键词搜索,其中关键词搜索使用较多,也较为方便。本课的教学应既注重知识的传授,更要培养学生搜索信息的习惯培养。 相似文献
4.
李爱云 《中国信息技术教育》2024,(5):54-56
作者以“Python语言程序设计”为例,深入探究了初中信息科技大单元教学的设计路径——以大主题或大项目为统领,聚焦核心素养导向的单元学习目标,重组整合单元学习内容,将知识问题化、问题任务化、任务情境化,形成问题链或任务群,进而设计单元学习活动方案,开展单元教学活动。 相似文献
5.
钟和军 《中国信息技术教育》2003,(4)
这是一篇信息技术课综合实践型学习单元的教学设计,旨在要求学生通过查阅网上信息资源,以出版电子刊物的形式反映自己对家乡某些情况的了解和研究成果.在这个教学设计中,学生必须整合信息技术应用与社会科学、自然科学等领域的相关知识,以小组协作和科学探究的方式完成本单元的学习任务. 相似文献
6.
教材分析本节内容选自上海科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》(必修1)第二章第三节。本节课主要教学内容为确定摩擦力的方向,理解决定摩擦力大小的因素,这是学好高中力学知识的基础。教材的内容安排体现了科学探索的一般方法:观察实验——→提出猜想假设——→设计实验——→得出结论——→解释现象。教学目标一、知识目标了解产生滑动摩擦力的条件;掌握确定滑动摩擦力方向的方法;理解影响滑动摩擦力大小的两个因素。二、能力目标提升学生的敏锐观察能力;培养学生设计实验和动手完成实验的操作技能;学习利用数学工具,… 相似文献
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背景与导读《搭配的学问》是新课标人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容,属于“实践活动”的范畴。学生虽在二年级上册教材中已经接触了一些排列与组合的知识,但没有经历过感知、探究到建立模型再到解释应用的数学学习体验。为了突破难点,我重视从学生的生活经历和已有知识基础出发,以“笑笑的一天”为主线,摄取笑笑生活中的几个镜头——“起床穿衣→吃早餐→参观游乐园→破译园门密码→设计游园路线→公园照相”,让学生在生动、具体的活动中,对排列数和组合数进行初步感知、有所发现,并进行相关的探究,让学生在学习活动中真切感受… 相似文献
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网络科技时代 新型高中数学教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
网络科技时代新型高中数学课堂教学模式是指以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨,以数学实验为主要教学方法,以学生自我评价为主要评价方式的,网络科技时代的新型高中数学课堂教学模式:创设情景→提出问题→自主探索→网上协作→网上测试→课堂小结,模式流程图如下所示。 一、新型高中数学课堂教学模式的主要理论依据与现实基础 1.建构主义学习理论和认知工具理论 建构主义学习理论认为,教师是教学过程的组织者、指导者,知识意义建构的帮助者、促进者,教学资源的提供者、设计者;学生是知识意义的主动建构者,是学习的主体;教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象;媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索,完成知识意义建构的认知工具。充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构 相似文献
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教材分析本课选自译林出版社出版的《牛津初中英语》(八年级上)第六单元第二课《台湾大地震》。本教材积极提倡任务型教学原则,每个单元都围绕一个话题,让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语。本单元的话题“NaturalDisasters”(自然灾害),此单元内容易于激发学生的学习积极性;语言情景真实,表达地道规范;词汇再现率高,符合语言学习的认知规律。教学目标一、知识目标掌握本课的重点词汇及其用法,从而对自然灾害有所认识。二、能力目标1.利用所学语言知识,培养听说读写能力。2.通过各种教学活动拓展学生的思维能力和… 相似文献
10.
●创新整合点
①本案例以人工智能为主题、以项目为导向进行单元教学设计,重构教材第一、第二和第六章的内容,并开发了相应的课程教学资源,如知识微课、学习记录表单、案例文档、思维导图、实验活动等,以此支撑混合式教学自主学习的资源. 相似文献
11.
《地质灾害》是高一地理上册第四单元《自然资源与自然灾害》中的内容。本单元是自然地理知识最为集中，涉及面最广的单元之一。一般传统教学中都是以教师抽象讲授知识为主，而缺乏形象生动的客观模拟，这样学生往往对地理现象缺乏理解，不利于知识的建构与学习。网络课件“地质灾害专题网站”就是为改变这一现象，将着眼点转向提高学生素质和提高学生自主学习能力而作的尝试。 相似文献
12.
历史探究是将“科学研究的方法”引入历史的研究。从方法论的角度来讲,它在“假设与求证”的过程中,运用类似科学研究的方法去获取历史知识;从价值论的角度讲,它能让学生自主构建历史学习的各种知识要素。如何假设与求证呢?历史学习的要求和历史学科的特点决定了我们在进行历史研究中需要多维假设与求证。本文试图对该模式的运行机制进行一些肤浅的研究以求教于专家。理想模型根据历史学科的特点和探究性学习的要求,我们设计以下教学模式:情境生成→提出问题→多维假设→多维探究→得出结论根据这一模式,我们确定了以下教学流程:运行机制情… 相似文献
13.
卜晓薇 《中国信息技术教育》2010,(5):57-59
教材分析
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册第三单元第一课时的内容，主要是让学生认识四边形，知道四边形的特征，并通过各种四边形的分类，加深对长方形、正方形的认识。本课以建构主义学习理论以及信息技术与课程深层次整合理论为指导， 相似文献
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《信息系统的组成与功能》是教育科学出版社出版的教材必修2《信息系统与社会》第一单元的内容。必修模块2针对信息社会生存与发展的需要,让学生体验利用信息系统解决问题的过程与方法,提升学生信息安全和社会责任意识。教学中应以信息技术学科核心素养为培养目标,依托从整体到阶段的教学设计思路,在项目实施中渗透学科核心素养,整合知识与技能。本单元内容与新课标对应关系如表1所示。 相似文献
15.
胡利平 《中国信息技术教育》2011,(3):38-42
●教材分析本节课内容选自上海牛津教材,该教材每个单元都设置了写作任务,阅读学习的内容有关于environmental protection以及life等方面的选材,为了拓展学生的阅读和写作,依托网络及英语报刊整合阅读 相似文献
16.
仵子俊 《中国信息技术教育》2022,(19):59-62
本文以项目学习为载体,对学科的核心素养围绕大单元教学设计内容进行细化、解构,在项目学习中对学科核心素养的支撑点重新进行整合与梳理,建构知识体系,并以“Python处理体能测试表格”项目为例,探究如何利用项目在高中信息技术课堂中落实大单元教学。 相似文献
17.
建构主义认为,学习是学习者主动建构意义的过程,强调学习的建构性、情境性、主动性、社会性和目的性,倡导以学生为中心
的教学理念。以建构主义为理论基础,探讨了英汉或汉英翻译教学模式,在翻译教学中采用内容展示→合理分工→合作探索→公开
呈现的共同合作型教学模式、由真实环境→真实任务→独立探索→效果评价构成的情境任务型教学模式,以及由设置方案→自主
学习→自我反思→调整策略构成的方案反思型教学模式等三种教学模式,全面提升高等学校翻译教学效果和教学质量。 相似文献
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19.
尹立坤 《中国信息技术教育》2021,(6)
项目化学习是以真实的项目为载体,将学习内容、学习活动有效整合,让学生在解决问题的过程中,建构知识、提升素养的活动。它是培养思辨、沟通、协作、创新能力的重要学习方式,但从学习素养视角来审视项目化学习实践可以发现,很多项目化学习仍停留在浅层学习上,“知识为本”的教学理念尚难摒弃,素养导向尚不明确。为此,笔者推出以梯级任务统领内容整合、以问题导学引领思维进阶、以小组协作带领探究实践的项目化学习三大利器,以期促进教师对素养指向的项目化学习的理解,为教师提供组织项目化学习的行动支架。 相似文献
20.
李宝华 《中国信息技术教育》2022,(16):33-35
本文提出,单元整体设计是在学习目标的引领下,对教材相关联的概念进行梳理,并应用到一个真实的问题场景中,实现知识的整体建构。其过程可以归纳为凝练主题、形成概念链、分解目标和设计活动内容。作者认为,进行单元整体教学有助于学生完整地思考问题,形成知识体系。 相似文献