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1988年,英国首次将信息与通讯技术(Informationand Communication Technology,简称ICT)课程纳入国家课程,成为全英中小学的必修课之一。本文介绍的《自制气象信息服务》是英国为8年级学生开设的信息与通讯技术课程中的一个单元。通过本单元的学习,学生不仅完成了一个有特定服务对象的气象信息服务系统的设计、开发和评价;从中更可以了解到,在信息系统设计的过程中,服务对象的确定是有决定性的,信息及信息资源的筛选是信息加工处理能力中非常重要的一个方面。课程实例教学目标通过自行设计气象信息服务系统,学会根据不同的需要选择适当的…     

基于整体教学论的跨学科单元教学设计

本文基于上海市初中信息科技学科开展跨学科的单元整体教学的设计与实践,基于课程目标、学生经验与社会生活,围绕单元主题,对单元内容进行整合或重组,建立了学习内容与学科育人之间的联系,以促进核心素养的达成。     

自制气象信息服务--一节英国信息技术课的评析

1988年,英国首次将信息与通讯技术(Information and Communication Technology,简称ICT)课程纳入国家课程,成为全英中小学的必修课之一. 本文介绍的<自制气象信息服务>是英国为8年级学生开设的信息与通讯技术课程中的一个单元.通过本单元的学习,学生不仅完成了一个有特定服务对象的气象信息服务系统的设计、开发和评价;从中更可以了解到,在信息系统设计的过程中,服务对象的确定是有决定性的,信息及信息资源的筛选是信息加工处理能力中非常重要的一个方面.     

基于在线考试系统的PHP课程教学探索和应用

高职学生的学习应更加强调实践动手能力的运用,因此在开展PHP商务网站开发课程的教学过程中,逐步指导学生使用PHP语言完成一个功能相对完善的在线考试系统,并最终从学生所制作的作品中,挑选出一个作品对班级学生完成最终的在线课程成绩考核,形成立竿见影的效果,从而提高学生的学习积极性和参与度。     

基于学科大概念的初中信息科技大单元教学实践——以“人工智能”大单元教学为例

本文以“人工智能”大单元教学为例,基于学科大概念的整体性重构信息科技教学内容,将碎片化知识进行系统化整合,并从大单元教学的视角出发,通过设计大单元教学情境、明确大单元教学目标、组织大单元教学活动、实施大单元教学评价等过程,将教师的教和学生的学进行有效结合,以实际生活的真实情境,激发学生的学习兴趣,引导学生进行深入思考,培养学生信息科技学科核心素养。     

基于iTunes U平台的综合性学习──以文化寻访课程的设计与实施为例

课程背景综合性学习活动是初中语文教学的一项重要内容,是沟通理论与实践、课本与生活,阅读与写作以及不同学科、不同交流方式的桥梁,对于全面提高学生素养及沟通、表达等能力有着至关重要的作用。在教材中,综合性学习活动占据着重要的地位。但课本中的活动常常与单元内容相关,不同单元的综合性学习活动相互之间缺乏联系,不利于学生持续学习。由此,我们思考设计一项综合性学习活动,不仅能够完成上     

基于评测系统的迭代性教学行为研究

<正>教学现场义务教育阶段有关学科核心素养的教学实践是近期教研活动的重点,如何提升信息科技教学行为,最大程度地优化教学效能,提升教学的创新性？本文对此展开相应的研究。问题分析信息科技教学有着独特的学科倾向,它将学习效能物化为具体的作品载体,评价学生在数字化作品中的表达效果,为学生创设良好的学习环境,提升信息应用型学习力。满足学生认知需要的教学行为,     

网上家乡--基于网络的学习单元设计

这是一篇信息技术课综合实践型学习单元的教学设计,旨在要求学生通过查阅网上信息资源,以出版电子刊物的形式反映自己对家乡某些情况的了解和研究成果.在这个教学设计中,学生必须整合信息技术应用与社会科学、自然科学等领域的相关知识,以小组协作和科学探究的方式完成本单元的学习任务.     

基于新课标的初中信息科技大单元教学设计路径

作者以“Python语言程序设计”为例,深入探究了初中信息科技大单元教学的设计路径——以大主题或大项目为统领,聚焦核心素养导向的单元学习目标,重组整合单元学习内容,将知识问题化、问题任务化、任务情境化,形成问题链或任务群,进而设计单元学习活动方案,开展单元教学活动。     

高中英语教学中开展研究性学习的基本策略

新课程理念下的高中英语课程高度重视课程内容的优化和完善,强调课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,强调学生学习方式的革新。研究在高中英语教学中如何开展研究性学习,已经成为这个时代英语教学改革的一个重要任务。本文立足教学实际,想就高中英语教学中开展研究性学习基本策略的话题展开讨论,希望能起到抛砖引玉的功效。一、高中英语教学中开展研究性学习的方法定位高中英语教学中开展研究性学习,不是再现研究性学习课程的行为方式,而是通过一定的教学活动引导学生通过一定的探究性思维活动来学习。其过程主要是引导学生通过…     

计算机网络实践教学改革与职业资格认证的衔接

本文论述北京信息科技大学电子信息工程系结合电子信息工程特色专业的建设要求以及学生就业特点,采用合作性学习与研究型学习相结合的方式,将职业资格认证相关内容引入到计算机通信网络课程教学中。通过探讨职业资格认证与一般本科院校网络课程教学的有效衔接,使职业资格认证真正起到促进本科学历教育发展的作用。     

信息科技课程中的情境教学新探索

在信息科技课程教学中,情境教学不仅要注重引导学生对信息科技的认知,还要注重提升学生的信息科技学习情感、品格等。本文作者提出,基于兴趣、问题、辨析和延展的信息科技情境创设,能够有效提高信息科技教学效果。     

工程教育专业认证背景下数字电子技术课程改革探索与实践——以倒计时交通灯项目设计为例

在深入分析数字电子技术这门课程的性质和特点之后,按照工程教育专业认证的要求,遵循以学生为中心,以学习成果为导向的原则,通过改进教学过程设计,以完成项目任务为导向,通过分解项目任务,并链接相应的任务模块知识点的学习等教学单元的设计,开展课程改革。经过近几年的教学实践证明,课程改革成效显著。     

基于真实性学习的初中信息科技项目式学习实践

本文基于当前信息科技学科教学存在的“伪项目学习”问题,结合“Python程序基本结构”单元教学,试从一个“挑战性”问题、一群“关联性”任务、一系列“有过程”的证据和一场“重仪式”的成果展来深化项目化真实性特征,让学生与真实世界连接,引领学生走向未来。     

核心素养下高中信息技术大单元课堂教学实践研究

<正>智慧学习空间下的高中信息技术大单元课堂教学是教师精心构思、科学规划、创新设计的微项目学习活动。教师根据学生的发展认知规律,结合学科核心知识的学习内容,针对学科核心素养的培育支撑点(信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任),创设课堂微项目学习活动,并通过大单元课堂教学的情境创建、协作研讨、作品创造、     

基于设计思维的人工智能单元整体教学模式研究——以“我来设计汽车防儿童窒息系统”单元为例

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布,在信息科技课程中有效开展人工智能教学已成为新的研究需求。本文在分析设计思维与单元整体教学价值取向的基础上,尝试构建基于设计思维的人工智能单元整体教学模式,并以“我来设计汽车防儿童窒息系统”单元为例详细阐述,希望能为人工智能教学的开展与推广提供有益的参考。     

基于学习过程的学生作品交流评价

正信息科技课程主要是培养学生的信息素养和信息技术的综合应用能力。目前信息科技课程的教材在内容上很多是以项目或活动的方式设计的。因此,教师在开展教学活动的时候经常用完     

基于项目学习的图形化编程教学设计与实施研究

作者将项目学习与图形化编程教学相结合,辅之以“4P”学习法的相关原则,完成了基于项目学习的图形化编程教学设计框架,并以此为依据,结合具体的学生特征、教学内容、教学目标,在北京市某中学进行教学实践,以期为信息科技教师在编程课程中的教学设计与实施提供新的思路。     

《人工智能与信息社会》大单元设计

信息技术学科以落实"大单元整体学习"为指导,以提升学生核心素养为核心,深入开展课程研究、教学探索,促进学生学习真实发生。笔者以《人工智能与信息社会》为例,系统阐释大单元整体学习设计的思路及依据,试图为大单元整体学习实践的有效落实提供参考。《人工智能与信息社会》大单元来自271集团初中信息技术校本化教材,以中小学人工智能教育目标“在小学和初中要让学生了解什么是人工智能,体验人工智能在生活中的应用”为导向,进行课程的设置、开设。     

任务驱动教学法在计算机语言教学中的探索

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学模式,将知识的学习放置于具体问题解决上来,通过学生自身或小组协作,来完成任务.在学习计算机编程的课程时,使用任务驱动法教学,可以大大提高教学效果,同时又能培养一种良好的团队精神,体现以学生的全面发展为中心的教育思想.