“化工热力学”有效课堂教学的探索

“化工热力学”是化学工程专业的一门基础核心课程,课程内容抽象、概念公式繁多、理论性强,导致学生畏难情绪重,学习热情不高。课堂高效利用是教学的重中之重,而有效课堂教学是实现教与学统一的必要条件。作者探讨了有效课堂教学,通过注重师生间思想交流、教学内容优化、实例讲授,调动学生参与课堂讨论、丰富教学手段、注重课堂教学环节如课堂练习、章节测试等方法促使学生克服学习惰性,提高课堂教学效果和质量。     

师生“双轮驱动”激活结构化学课堂“教和学”改革

根据结构化学课程特点,结合教师主导、学生主体的课堂教学实际,倡导师生在课堂教学改革中的各个环节统一理念,协同发力,通过教和学"双轮驱动"激活课改,共同提高课堂教学效率。两年多的教学实践表明,"教"和"学"双轮驱动对于提高师生双方积极性,提高课堂质量有着明显作用。     

“诊改”背景下高职课堂质量提升研究探讨

课程是提高人才培养质量的关键环节,课堂的改革无疑是重点和基础。改革是一项系统工作,需要从制度的保障、学生的参与、课程的设计、资源的建设、教学方法的转变等等方面进行。本文结合《不动产权籍调查》课程改革实践,提出课堂改革的思路与要点,探索职业教育质量提升途径,为同类课程的改革取到一定的指导作用。     

“互联网+教育”背景下雨课堂的智慧教学模式在有机化学课程中的教学实践

"互联网+教育"背景下,雨课堂的诞生使高校教学改革得到创新。本文将雨课堂应用于有机化学课程的教学中进行初步实践探讨,针对课程教学现状,教学改革实践,以及实践效果进行阐述和分析。初步实践表明,"互联网+教育"背景下雨课堂的智慧教学模式提高了大学生的自主学习能力,激发了学生的学习活力,提高了教与学的质量。     

基于“翻转课堂”理念的“大气污染控制工程”教学改革与实践

"大气污染控制工程"课程是贵州大学环境科学和环境工程专业的一门核心主干课。本文结合环境科学和环境工程专业的培养目标和培养方案,以及"翻转课堂"的教学理念,构建一种全新的教学模式。为"翻转课堂"教学模式在高校的应用提供一定的参考。根据在"大气污染控制工程"教学实践情况分析,"翻转课堂"教学模式可以提高学生对"大气污染控制工程"课程的兴趣,提高学生的自学主动性、提出和解决问题的能力以及语言表达等方面的能力。     

工科化学“以学习者为中心”的教学模式初探索

工科化学在我国高等教育体系中属于公共基础课,只对非化工专业的学生开设,所以这门课在具有知识性的前提下又具有广泛性。科技的进步给校园生活带来了翻天覆地的变化,大学生的年龄永远定格在18～22岁,这意味着无论时代如何更迭,他们都是最有活力的群体,只有在课堂充分融入新元素才能使学生主动接受课堂。将传统"独角戏"式教学改为基于"问题模式"和"情景模式"下的"多媒体"+"新媒体"式教学模式,辅以BOPPPS为引导的课程设计体系和小组制的学习环节,将会在很大程度上提高学生学习的主动性、积极性和课堂参与度,提高课堂教学质量,与教育以人为本的理念相契合。     

大学课堂存在的问题及其解决对策研究

大学课堂是人才培养的"主阵地",对国家未来发展起着至关重要的作用,然而目前大学课堂存在众多问题,严重影响了课堂教学的质量。为提高大学课堂质量、教学效率,教育工作者需要在学校、教师、学生这三方面做出相应的努力,实现从学校监督机制到学生学习态度的完善和转变,进而引导师生融入课堂真正提高课堂效率和质量。     

“生生互动”在高校化工类专业教学过程中的作用与设计策略

化工类本科生由于缺乏专业表达方面的锻炼,在课堂参与环节时常显得非常被动,需要更符合专业学情的教学方法予以引导。对分课堂强调在教学过程中师生“分权”,让学生在课堂参与度上有了极大的进步。在高校化工类专业应用对分课堂的教学实践过程中,学生之间的讨论环节,即“生生互动”体现了其独特的魅力,在学生提升学习自信、课堂参与度、专业知识表达能力和沟通能力等方面起到了极大的促进作用,对学生综合能力和课堂教学质量的提高都展现了其独特而有效的作用。作者以应用化学专业“精细化工工艺学”课程教学为例,分析了“生生互动”在实际操作中的设计策略。精心设计的“生生互动”环节有助于提升学生的综合能力,促进化工类专业课程教学质量的提升。     

“三位一体”课堂教学督导体系实践研究

课堂教学是学校人才培养的主阵地,课堂教学效果是提高人才培养质量的关键,如何持续提升课堂教学效果是一个重要问题。湖南工业职业技术学院信息工程学院采用专业教师、辅导员和学生代表组成的三位一体课堂教学督导体系取得了良好的效果。"3+1+3"课堂教学督导与诊断/观摩性听课两个关联子系统持续诊断与改进课堂教学效果。学院通过"3+1+3"课堂教学督导结果诊断出学生和教师在课堂教学中的问题,学生方面的问题通过辅导员增设课堂管理制度条款来整改,教师方面的问题通过诊断/观摩性听课来整改,从教师和学生两个方面持续改进,不断提高课堂教学效果。     

基于Seminar教学法在“核燃料化学”硕士课程教学中的应用初探——以东华理工大学应用化学专业为例

本文探讨了Seminar教学法在应用化学专业硕士"核燃料化学"课程中的应用,利用教学实例分析了Seminar教学法的组织过程和实施方法,该教学方法的开展有助于提高学生的学习积极性和主动性,加强师生之间在课堂上的交流互动,改善课堂教学质量,提高教师的教学水平和学生综合素质。     

“演员”的自我修养

在课堂教学中教师就好像一个演员,教师的舞台魅力要靠自身的实践和磨练来不断提高,从而最终达到提高课堂教学质量的目的。课程的逻辑与顺序是课堂教学的最重要环节,这个环节的实现和提高需要教师不断地夯实专业知识;课堂教学的表现力则需要教师在声音、语言、身体表现力等各方面进行有意识的训练和提高;教师的自信、博学以及丰富的课堂实践能培养出更好的课堂自我感觉与教学魅力。     

分析化学实验教学之“微力量”——浅谈“手机”在分析化学实验教学中应用的可能性

随着手机技术的发展及生活水平的提高,越来越多的学生随身配备手机,便于联系的同时也越来越多的学生将手机带入课堂,在课堂上玩手机,影响课堂教学,针对这一现象,本文试图阐述手机对分析化学实验教学的影响,正视它在课堂上的存在,并论证手机在分析化学实验教学中应用的可能性。     

基于课堂派的“翻转课堂”教学实践——以《无机及分析化学》课程为例

在"互联网+"的背景下,本文基于"课堂派"教学平台开展翻转课堂教学,以《无机及分析化学》课程实践为例,展示了基于课堂派的翻转课堂的教学流程。此教学方式是以学生为中心的教学模式。通过开展基于课堂派的翻转课堂教学,提高了学生的学习积极性和自主性,增强了学生的课堂参与感和存在感。     

基于“雨课堂”的《化工原理》课程教学初探

《化工原理》是化工类专业的核心课程,由于涉及的单元操作较多、工程性和实践性强,学生学习的压力较大,课堂教学现状不容乐观。为了能够有效地解决问题,提高课堂教学质量。本文着重介绍"雨课堂"软件在《化工原理》课程中的应用初探过程,针对课程的教学现状、"雨课堂"的应用及存在的问题等方面进行阐述与剖析,旨在与同行分享经验,为高校《化工原理》课程教学更好地利用"雨课堂"建设线上、线下混合教学模式提供依据。     

创建“进程化”的计算机课堂

大学《操作系统》课程中,有“程序”和“进程”两个概念.简言之,程序是静态的,进程是动态的.仅有程序的概念已经无法满足现在操作系统的多道程序环境,程序必须进程化,而教案如同程序,实际的课堂进度如同进程.要正视学生的学情,提高学生学习能力和课堂教学实效,需要创建“进程化”的课堂.文中提出了创建“进程化”计算机课堂的思路.     

“翻转课堂教学”应用于基础化学实验教学

计算机和互联网的普及使"翻转课堂教学"的实施变得可行;慕课是在线开放的共享网络课程平台。将慕课—翻转课堂应用于基础化学实验可以增加学生学习的兴趣、提高学生学习的主观能动性。在实验教学过程中,将慕课—翻转课堂与传统教学相结合,遵从"循序渐进"的原则。     

基于移动互联网技术的混合式翻转课堂教学改革与实践

基于移动互联网技术的翻转课堂教学模式，是在现有翻转课堂教学模式的基础上设计的，能有效提升学生的课堂参与度。教师通过增加学生互动和评价环节，促使学生深度参与课堂学习活动，充分调动学生的学习积极性和主动性。教学实践证明，这种混合式翻转课堂教学模式能有效提高课堂教学质量和效率，从而提高人才培养质量。     

基于“雨课堂”的混合式课堂教学模式的研究——以“农产品质量安全检测”为例

《农产品质量安全检测》是一门专业主干课程,与实践联系紧密,在课堂上采用基于"雨课堂"的混合式教学模式,分为课前-课上-课后三个环节,以求达到学生运用知识能力的目标。本研究将为以后相关课程的教学改革提供基础。     

雨课堂混合式教学模式在“仪器分析”教学中的实践运用

目的:提升《仪器分析》教学质量,增强学生学习主动性,培养高素质应用型人才。方法:结合陕西理工大学生物科学与工程学院《仪器分析》课程教学现状,开展雨课堂混合式教学改革实践,并以"原子吸收光谱法实验"为例,阐述了混合式教学实践在教学中的具体运用。结果:雨课堂混合式教学模式,丰富了教学资源,灵活实现教与学的角色翻转,提高了学生学习积极性,提高了学生综合素质,培养的学生能快速适应工作岗位,满足用人单位需求。结论:雨课堂混合式教学模式有助于提高学生综合能力,有助于我校培养扎根秦巴、服务基层的优秀生物类高级应用型人才。     

“微生物学”课程线上线下混合式教学改革与实践

为响应教育部打造“金课”的要求,顺应“双万计划”建设,微生物学教学结合课程定位,以立德树人为原则,以教书育人为根本开展线上线下混合教学改革与实践。本文通过应用雨课堂及中国MOOC（慕课）等信息化教学平台进行线上线下混合式教学实践探索,主要从课前学生线上自主学习、预习,线下课中采用雨课堂互动教学,课后复习检测、完成实践作业、查文献做项目。同时采用过程性评价和终结性评价相结合的多样化考核评价、课程思政等方面进行改革,借助智慧课堂教学,提高学生的创新能力和综合应用能力。通过线上线下混合式教学改革,学生的创新能力和综合应用能力得到了提高,课堂参与度提高,互动性增强,达到了教学改革的目的。