过程装备与控制工程专业持续改进机制探索——以青岛科技大学为例

工程教育专业认证正得到越来越广泛的认同。青岛科技大学过程装备与控制工程专业经过不断研究和探索,形成了一套“评价—反馈—改进”闭环的持续改进机制,包含教学环节质量评价、在校生反馈、毕业生反馈和用人单位反馈的内外部评价。对专业培养目标、毕业要求和教学活动的持续改进加强了教学过程管理,强化了学生实践能力、沟通和团队合作能力的培养,提高了培养方案与专业认证标准的契合度,人才培养质量得到显著提升。     

工程教育专业认证背景下的化学工程与工艺专业人才培养浅谈

工程专业认证是工程教育质量保障体系的重要组成部分,是我国高等工程教育与世界接轨的有效途径。目前工程教育专业认证在我国高校全面开展。文章阐述了化学工程与工艺专业实行专业认证的重要意义,根据我校化学工程与工艺专业特色和社会对化工人才的需求制定了培养目标和毕业要求,并进行课程体系优化、完善的实践教学支撑条件,以学生为中心,有效保证毕业要求的达成,从而提高化学工程与工艺专业毕业生的解决复杂工程问题的能力。     

工程教育认证背景下应用型本科化工专业人才培养方案的几点思考

地方应用型本科院校化工专业开展工程教育专业认证工作,有利于提高人才培养质量、加强专业内涵建设和推动学校转型发展。人才培养方案的修订工作对工程教育专业认证的推进具有非常重要的意义。本文针对应用型本科化工专业从培养目标的制定、毕业要求的制定和课程体系的构建三个方面就培养方案的修订进行了探讨,以期为应用型本科化工专业迎接工程教育认证提供参考。     

工程教育专业认证背景下有机化学实验课的教学改革

长期以来,有机化学实验课程存在着理工科专业同质化的问题。在工程教育专业认证背景下,为了提高人才培养质量,以满足工业领域需要的工程技术专业人才的需要,在充分认识工程教育专业认证理念的前提下,并结合化学工程与工艺专业的培养目标、毕业要求和课程目标,对有机化学实验课程进行教学改革,采取的改革措施包括科学制定教学大纲,优化教学内容,渗透工程理念、改进教学方法和完善考核评价等措施。     

基于OBE理念的制药工程专业培养方案特色化构建

作为东北三省第二家、吉林省第一家通过制药工程专业工程教育认证的吉林化工学院制药工程专业,以认证的三大核心理念“成果导向、学生为中心、持续改进”为基础,以认证标准为主线,从培养目标、毕业要求、课程体系三方面对培养方案进行了深入的分析和探索。所构建的培养方案不仅体现了专业特色,而且将工程教育认证标准落实到各个教学环节中,为快速提高制药工程专业本科人才培养质量提供参考。     

工程教育认证下仪器分析课程教学大纲的构建

依据工程教育专业认证标准及其毕业要求,结合四川理工学院化学工程学院专业特色,开展了本科仪器分析课程教学大纲的制定与改革研究工作。基于"以学生为中心"的认证理念,通过教学团队协作、课程内容对毕业要求指标点支撑关系的构建,制定课程教学大纲。大纲改革对推动学生培养目标的达成和工程教育和教学质量的提升具有积极的促进作用。     

工程教育专业认证背景下材料成型及控制工程专业课程研究

专业认证是保证教育质量的一种有效方法,其中,如何根据区域、学校、专业的实际,构建科学、合理的课程体系是保证专业培养目标和毕业要求达成的重要一环.围绕培养目标与毕业要求,在满足专业认证的通用标准与补充标准要求的基础上,从课程体系的建设思路、课程体系的构建方法,以及如何对课程体系进行持续改进等三个方面,详细阐述了关于材料成...     

化工专业毕业要求达成度评价体系构建与实践

成果导向教育作为我国工程教育专业认证的核心理念,正在被越来越多的国内高校所关注。毕业要求达成度评价为实施成果导向教育提供了重要的证据支持,建立毕业要求达成评价机制并有效开展评价是对参加工程教育认证专业的基本要求。本文结合常州大学化学工程与工艺专业认证和中国工程教育专业认证标准的要求,构建了基于成果导向教育理念的毕业要求达成评价机制,并用于本专业毕业要求达成评价实践。     

工程教育认证背景下的物理性污染控制工程课程设计改革探索

课程设计是工科课程教学中极为重要的实践教学环节。文章依据物理性污染控制工程课程知识目标与环境工程专业工程教育认证毕业要求,结合理论课程教学和研究的重点,介绍了包括基础型设计、提高型设计、综合型设计在内的多层次课程设计体系的构建;并以典型的噪声污染控制工程设计为切入点,阐述了如何通过课程设计提高学生的专业知识、工程素养和实践创新能力,以更好地实现环境工程应用型人才的培养目标,使学生达到工程教育认证的毕业要求。     

工程教育认证背景下《精细化学品与工艺学》课程改革探索

在工程教育认证背景下,积极开展《精细化学品与工艺学》课程改革具有重要价值。《精细化学品与工艺学》课程内容贴近日常生活,学生学习兴趣比较浓厚,非常适合开展实践教学。结合工程认证的培养目标和毕业要求,推进本课程的教学方式的改革,对提高化工专业学生的专业技能,提高教学质量,培养符合专业认证要求的毕业生具有重要意义。     

新时代背景下地方高校制药工程专业建设探索

为了更好地解决目前地方高校制药工程专业存在的共性问题,枣庄学院制药工程专业作为山东省一流专业建设点,能够结合工程教育认证的理念与新工科的内涵,分别从培养目标的制定、毕业要求的分解以及课程体系的构建、专业课程大纲的制定与实施等方面进行了有益的探索与实践,取得了一定的经验,以期经过持续改进能够通过工程教育认证,建设成一流的新工科专业。     

基于工程化教育的毕业实习环节“OBE”教学探索

湖南大学在化学工程与工艺专业实施了国际工程教育质量认证,进行了基于工程化教育的毕业实习OBE教学模式探索,围绕"定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出"开展教学和自我评估。在"成班制"整体下进行毕业实习的环节,预先做好教学目标与指标的分解,并就达成途径、评价依据、评价方式一一细分明确,逐条执行落实。实习结束后,同学们提交的报告、工艺流程图和设备装配图的整体水平优良,说明这种成果导向教育(OBE)模式对于实践性强的实习环节是非常有效的,实施效果达到了本专业的培养目标和国际工程教育质量认证的要求。     

工程教育认证下非传统石油院校油气储运工程专业人才培养模式研究

分析了国内高校油气储运工程专业工程教育认证情况,对非传统石油院校油气储运工程专业人才培养模式进行探索,对比了与传统石油院校间的差异,深入理解与剖析学生中心、成果导向、持续改进的工程教育认证理念。在延安大学油气储运工程专业人才培养研究与实践中,形成了以学生发展为核心,依托两大油田、依托延安精神“一体两翼”育人体系,以培养目标、毕业要求、课程指标达成为落脚点的“一核心、两依托、三达成”的人才培养模式。     

工程教育专业认证背景下的《有机化学》教学改革与实践

基于成果导向理念的工程教育专业认证在教育部的大力推动下已在全国各高校多数工程专业中迅速开展,成效显著。本文阐述了在工程教育专业认证的背景下对《有机化学》进行教学改革的重大意义和具体措施。关于《有机化学》教学内容的改革,主要是依据专业特色,以需求为中心,以培养目标与毕业要求为导向修订教学大纲;构建相对完整的课程体系群;将教学内容进行模块化调整,加强知识的系统性等。     

关于聚合物合成工艺设计的课堂教学思考

在工程教育专业认证背景下,要回归课堂,提升人才培养质量。根据课程的不同教学内容特点、工程教育专业认证理念、课堂教育教学新要求以及学生现实状态展开课程教学内容设计与课堂组织,以期高度支撑课程教学目标,达到问题分析、使用现代工具、工程与社会等3条毕业要求。     

工程教育专业认证背景下新型陶瓷材料课程教学改革探索与实践

在工作教育专业认证背景下,针对巢湖学院无机非金属材料工程专业(专业代码:080406)申请工程教育专业认证,根据专业认证的要求,人才培养目标和毕业要求是导向,课程体系的设计应支撑毕业要求.《新型陶瓷材料》课程是巢湖学院无机非金属材料工程专业教育课程,是一门多学科交叉的综合性技术课程,它既与若干基础科学相毗邻,又与工程应...     

基于工程教育专业认证的化工专业实践教学研究

随着工程技术职业全球化的大趋势,工程教育专业认证在国内外掀起广泛热潮。我国工程教育机遇与挑战并存。首先阐述工程教育专业认证对实践教学环节的要求,然后从实验、实习、实训和设计四个方面介绍了安徽理工大学化学工程与工艺专业化工专业实践教学体系的架构,最后,立足本校实际,提出一些基于工程教育专业认证的化学工程与工艺专业工程教育实践教学改革举措,以期为工程类专业认证提供一些借鉴,进一步提高我国高等工程教育国际化水平和人才培养质量。     

以工程教育专业认证为导向的安全系统工程课程改革

按照工程教育专业认证要求,以培养目标和毕业要求达成度为核心,对安全工程专业主干课—安全系统工程的教学目标、教学内容、教学方法和考核方式进行了重新梳理。建立了从"评教"到"评学"的教学评价和反馈机制,以实现课程教学的持续改进。     

工程教育认证背景下“金课”思政一体化教学探索与实践

工程教育专业认证是高等工程教育质量保障体系的重要部分,“金课”是落实立德树人根本任务的重要载体。燕山大学过程装备与控制工程专业基于 OBE人才培养理念,根据专业特点构建了渐进融合的项目式 “金课”教学体系;将课程思政融入“金课”教学方案,落实和支撑符合专业人才培养目标的毕业要求;采用“教、学、考、评、竞”一体化的“金课”建设和实施方案,确保人才培养成效。     

基于工程教育认证的环境工程专业核心课程设计思考——以环境监测课程为例

本文在工程教育认证的背景下,以环境工程专业核心课之一——环境监测课程为例探讨了以学生为中心、以能力培养为目的的课程设计,主要包括在专业培养目标与毕业要求框架下设计课程教学目标,实现课程教学目标与其所支撑的毕业要求指标点一一对应;设计多元化教学环节,以讲授、互动、分组讨论等多种形式相结合,根据不同教学目标的差异性特征进行教学模式的选择;丰富课程形成性评价方式并规范评价制度,通过形成性评价助力非技术类教学目标与毕业要求的达成评价;及时进行教学目标达成度评价与反馈有助于教学环节持续改进并促进工程类人才培养良性循环。