文体意识下的说理文有效教学

<正>说理文即议论文,它是培养小学生逻辑思维能力的有效载体。人教版小学语文教材六年级上册编排了《为人民服务》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《千年梦圆在今朝》4篇说理文章。为了让学生轻松愉快地掌握说理文的文体特点,应从关注单元导读、探究课后习题、基于文体特征三个方面,吃透教材,准确揣摩文本意旨,以提升说理文教学的有效性。一、关注单元导读,准确解读教材单元导读通常安排在教材的单元之首,人教版教材的单元导     

说理文教学,在学情与文体思维下渐入佳境

说理文是以生动典型的事例、严密的逻辑论证来阐述作者主张的一种独特文体。苏教版教材在中高年级已经开始编选了少量说理文,这对于学生语言表达和逻辑思维能力的培养有着重要的价值和意义。苏教版所选用的几篇说理文也不是一层不变的,而是依照一定顺序循序渐进地呈现在教材中。因此本文提出要基于学情质态,明晰基本要素;基于读单篇价值,感知论证逻辑;基于文本特质,推进言语实践,从而促进学生认知能力的不断提升。     

抛砖能引玉——读《小学说理文如何教》有感

<正>从事教师工作的这短短几年里,教学经验已经积累了一些,但面对不同的学生、不同的年级以及不同的教材,我发现,虽然很认真地备好了课,设计好了自己的教学思路,但在教学实践中很多的新问题总是层出不穷。近段时间读了《小学说理文如何教》以后,回想我初次教说理文的情境,还真是有不少的"共鸣"。这"共鸣"不仅在于我深深同意作者提出的观点,还在于作者说的教师在教说理文时存在的误区。作者在文章中提出了一个名词——"文体意识"。我很认真地     

浅谈如何让学生从说理文中习得说理的智慧

为体现中高年级说理文的阅读价值,教学时应引导学生明确作者的说理思路,也要从列举的事例入手,让学生感悟说理文的表达特质,让学生在写作或者说话中体会到"举例必须紧扣观点,语言简洁概括",从而从说理文中习得说理的智慧。     

关于挖掘文本 “语用”点提升学生语文素养的思考

在准确把握小学语文第三学段教学目标的基础上,文章认为应当巧挖文本"语用"点,强化语言训练;借助"学习共同体",打造高效课堂;教会学生积累语言,学习表达方法,学习谋篇布局,进行写法迁移;同时辅之以针对性课外阅读,引导学生学语文、用语文,逐步提高语文素养。     

高考议论文写作指导

<正>议论文,又称说理文,写议论文是为了剖析事理、发表观点。议论文是写作难度较高的一种文体,也是高考经常考查的一种文体,高中生必须掌握议论文的写作方法。2018年高考作文要求学生结合材料,以"一代人有一代人的机缘、使命、挑战,我们必须与新中国一路同行、成长,和中国的新时代一起造梦、圆梦"为主题,写议论文。笔者以这篇作文的写作指导为案例来进行剖析。     

说理文写作教学的三个指向

<正>说理文(也称"议论性文体")的写作教学,在小学第三学段是难点。说理文包括论点、论据、论证三要素。小学阶段的说理文写作教学中,最常见的就是围绕三要素演绎出的"四部曲"教学:摆出论点—寻找论据—进行论证—重申论点。这样的格式化写作,混淆了认知与表达的界限,颠倒了写作思维的顺序,完全违背了学生思维发展的规律。那么,真实的说理文应如何写呢?其写作思维规律又是什么?下文就从三方面加以阐述。     

《真想变成大大的荷叶》教学案例

<正>语文教学最大的悲哀是语文本体的淡化和失落。语文本体就是文本用什么样的语言形式来承载相关内容的,即关乎"怎么写"的问题。《真想变成大大的荷叶》是一首字里行间洋溢着童真、童趣的儿童诗。执教《真想变成大大的荷叶》一文,我从聚焦文体、借助文本、扣住文脉三个方面引导孩子们在低年段语文课堂上诵读品悟、想象表达、趣味识写。认真反思教学,教者努力从语文意识的视角阐释现代儿童诗的教学。案例一:     

“样本”视域下说理文的有效性教学——评戈洁老师教《说勤奋》

"样本"是王荣生鉴别出的语文教材选文类型,指进入语文教材为学生提供读、写技能的"样品"的选文,其教学目标兼备生成性与表现性,课程内容与学生掌握的技能成反比,具有过程生成性。文章以戈洁老师教《说勤奋》为例,要有效教学说理文"样本",可立足学情,设定教学目标;关注文体,整合教学内容;聚焦语用,选择教学方法。     

基于三大策略 引导高效阅读

在小学语文阅读教学中,引导小学进行高效化的文本阅读十分重要。教师要基于文本关键词、唤醒阅读经验、基于文本文体引导学生进行高效化的文本阅读。