“四步走”政治课课堂教学方法初探

"四步走"教学法的基本内容:通过阅读—归纳法,增强学生识记能力和阅读能力;采取分解—比较法,培养学生理解能力和比较能力;运用示例—练习法,锻炼学生辨析能力;组织讨论—演讲,提高学生综合评价能力。     

应用型本科生实践创新能力培养的“双回归路径”探索

经过十余年的探索,在应用型本科学生实践创新能力培养方面探索出"课外—课内—课外"和"全员—拔尖—全员"的"双回归路径"。该培养路径能够以点带面、以老生带新生、以优秀学生带动普通学生,旨在培养学生创新能力,提高学生创新实践的主动性和参与面。"双回归路径"的构建:一是从顶层设计入手,科学创建课内教学与课外实践相结合的创新人才培养体系;二是为学生搭建合理有效的赛教相融的创新平台,促使创新能力培养由课内向课外延伸;三是优化选拔机制,分类培养学生的实践创新能力,确立学生在创新实践中的主体地位,保障培养效果。以台州学院建筑工程学院为例,从学生的竞赛获奖、创新成果质量和数量、就业率、用人单位满意度反馈和毕业生满意度调查等方面,阐述"双回归路径"对学生创新能力培养的有效性。     

运用教学模式优化教学过程开启创造潜力——以《雄伟的塔》为例

"欣赏探究—交流创新—创作求异—评价多元"的教学模式,体现出美术新课程改革对于学生创造能力的培养作用,引导学生提高对事物的认知程度,培养学生的创新思维,帮助学生创造出新颖独特的作品。     

按“图”索骥方法在园林建筑设计教学中的探讨

为强化园林建筑设计教学过程中学生对图的认知度,在教学中探索形成了按“图”索骥的教学方法,从培养学生认知论和方法论出发,以讲—看—思—做—评为主线,通过场景认知、图纸绘制、思考评析,逐步培养学生空间感和尺度感,有效提高了园林建筑设计的教学质量。     

关于高校美术欣赏课教学的反思

美术欣赏课程的主要目的是帮助学生认识美和感受美,而培养学生的思辨和体验能力应该是教学的关键。由此,笔者认为采用"感受表述—讨论分析—总结评价"三步教学法较为科学合理。美术欣赏课程的最终目的在于提高学生的审美能力,培养学生高尚的情操,提升学生的人生境界。     

地方高校土木工程专业高素质应用人才培养模式创新研究与实践

结合"地方高校土木工程专业人才培养模式创新区"项目建设,湖南科技大学土木工程学院构建了突出"实践、应用、创业、创新"的土木工程专业人才培养模式,通过对高素质应用人才培养模式六年的创新研究与实践,提出"2+2+主干专业交叉课程"特色课程体系和长达18周的专业综合实践模式,并配套建立了教学质量全过程控制高效评估与反馈系统和"有效动员—严密组织—全程指导—过程控制—风险防范—严格考核"的质量安全监控系统。该模式有效培养了学生知识应用与创新能力、人际交往与协作能力、社会责任与劳动意识等综合素质,有效地促进了教师与企业的联系,拓展了教师产学研服务范围,提升了教师的施教水平和学生对教师的认可度;同时为学生和就业单位提供了有针对性的了解和双向选择的平台,让学生就业更趋合理、选择更加多样、就业成功率更高。     

环境艺术设计专业“单元式”课程体系的建构与研究

文章探讨以环境艺术设计专业学生专业能力培养为目标,将环境艺术设计专业课程遵循由低到高、由易渐难的原则,按"单元式"进行重置;通过"课程—细分单元—课程单元"的学习及单元测评,确保学生专业能力的形成和教学目标的达成;改变环境艺术设计教学中目标不明、课程设置混乱等实际问题。     

问题教学法在中专内科护理学教学中的局部应用

以问题为基础的教学法的基本思路是通过设问—自学—讲授—讨论—训练—总结6个步骤,学生掌握了临床实习需要的内科护理学相关知识,同时培养了学生的表达能力、人际沟通能力,为其今后的临床实习奠定了良好基础。     

面向创新实践能力培养的建筑学低年级基础课程教学改革

传统的建筑学专业低年级基础课程教学注重基础理论知识及技能的培养,对学生动手操作实践能力的培养不足,在高年级才引入设计院实习等具体实践环节来强化学生的创新能力与工程实践能力。笔者以建筑学一年级建筑设计初步课程教学实践为例,探讨建筑学专业低年级基础课程教学阶段学生创新实践能力的培养模式。将创新实践能力培养纳入课程教学目标,强调学科前沿引导、设计实践与基础教学一体化,提出一核两翼三维一体的教学方案,以及适宜初学者的认知—体验—研究—实践—反馈型教学方法,使学生入学之初就能在学习专业基础理论的同时开始具备对学科前沿的敏感度与工程实践意识,具备较强的创新思维能力与实践操作能力。     

建构主义理论在独立学院大学英语听力教学中的应用

独立学院学生的听力理解能力在传统模式下的英语教学中难以得到有效的提高。笔者将建构主义理论应用于独立学院大学英语听力课堂教学中,采用以学生为中心的情境激趣—问题导入—合作探究—分享评价四环节听力教学模式,旨在培养学生在听力学习中主动参与以及建构知识的能力,促进学生学习兴趣,提高学生听力学习效率。