整合中的转化、生成与放大

信息技术与课程的整合不是横亘在教育目标和教育结果之间的中介,而是影响教育活动的性质和价值、直接导致现实的教育结果的教育实在,是教育目标达成并拓展的必由之路。信息技术与课程的整合也不是形式,而是教育活动本身,教育过程对于教育目标和     

基础教育信息化的问题思考与关注转向

我国教育信息化主要目标和任务十分明确、那就是“加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养；全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平”。环顾我国教育信息化发展的现实，应该说近几年来基础设施建设已初步取得了一些成绩，但是教育信息化发展不是一蹴而就的硬件建设的到位，而是要立足于基础教育的发展实际，尤其是资源、人才以及应用水平的提高。因此，教育行政部门、教育研究机构都在全力呼唤和推进信息技术与课程整合、与学校发展整合的实践。突出表现为各地信息技术与课程整合观摩课评比活动搞得如火如荼。     

整合，应发挥人的主观能动性

从“信息技术-课程”的单向整合到双向整合，在众多专家的指引下，各实验活动在如火如荼地开展着，但大部分实践者追寻的是固定的教育模式、追求信息技术与课程、课程与课程之间的融合度，忽略了教育者的存在和学习者的存在，致使在整合的道路上绕了很多弯路。笔者认为，开展课程整合，必须要发挥教育者、学习者的主观能动性。     

当前苏北农村小学信息技术与数学课程整合面临的问题与对策

在信息技术日新月异的今天,＂信息技术与课程整合＂已经成为热门话题。教育部高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：＂数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术,     

浅谈信息技术与课程整合的发展与变革

当今世界已进入网络时代,信息社会的高度发展对教育的目标提出了更高的要求,以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术,正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革作用.本文主要从以系统论和教育技术理论为指导,对认识信息技术与课程整合的概念与内涵;认识信息技术与课程整合的发展;认识信息技术与课程整合的变革等方面进行了论述,同时,提出了作者对信息技术与课程整合的思考.     

浅谈信息技术与课程整合的发展与变革

当今世界已进入网络时代,信息社会的高度发展对教育的目标提出了更高的要求,以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术,正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革作用。本文主要从以系统论和教育技术理论为指导,对认识信息技术与课程整合的概念与内涵;认识信息技术与课程整合的发展;认识信息技术与课程整合的变革等方面进行了论述,同时,提出了作者对信息技术与课程整合的思考。     

整合中教师主观错位分析及对策

信息技术与课程整合的深入开展，对变革教育内容的呈现方式、教法和学法、师生互动方式起到了积极的推动作用。但是，信息技术与课程整合中也不可避免地出现了诸如整合的目标大而空、内容多而杂、环节虚而乱、课型程式化以及滥用信息技术等通病。作为主导课堂的主体，教师需要从自身出发，研究、解决问题，真正使信息技术与课程整合丰富多彩，为学生的成长提供保障。     

浅析信息技术与课程整合的新方向

随着社会的进步、经济的不断的发展,计算机信息技术与课程相结合已经成为一种趋势。这种技术并不是简单把信息技术作为教学的一种工具,而是把计算机信息技术作为一种现代的知识信息传授给学习者,从而能够促进学生的全方面的发展。本文主要讲诉了计算机信息技术与课程整合的内涵以及整合的目标,最后探讨了最有效的整合方式以及以后的发展新方向。     

信息技术与高中英语说明文阅读课整合模式探析

纵观2010年中小学信息技术与课程整合优质课大赛,信息技术与英语教学的整合,不是简单地把信息技术作为辅助英语教师"教"的演示工具,而是要实现信息技术与英语教学的"融合"。     

信息技术学科中的课程整合策略

信息技术与课程的整合优化了课堂教学,提高了教育质量。那么,作为现代教育技术核心的信息技术在课程整合中扮演着怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?结合信息技术课程的教学实践,我认为搞好信息技术学科中的课程整合要从以下几方面入手。     

从“目标—内容”二维度分析信息技术与课程整合的层次和阶段

●信息技术与课程整合的"目标—内容"二维度阐释信息技术与课程整合的"目标—内容"二维度是由信息技术与课程整合的目标层次与阶段内容构     

信息技术与中学化学课程教学的整合

随着信息技术的快速发展和普及,信息技术不仅仅成为人们日常工作、学习和生活的工具,也开始步入到中小学教育教学中,成为了课堂教学的辅助工具。信息技术作为一种手段、工具,逐渐与中学化学课程教学相整合。这样的整合,不再是单向、被动地辅助课堂教学,而是主动地适应和改变中学化学课程教学。下面,我就信息技术与中学化学课堂教学整合的要点进行梳理。     

国家开放大学背景下基层电大的信息技术与课程整合

在国家开放大学背景下引出信息技术与课程整合,以开放教育的特点、电大学员的多样性、基层电大教师的双重任务来论证信息技术与课程整合是电大开放教育发展的必然趋势,提出基层电大课程整合方式。     

深度融合吁求下的教育信息化全方位变革

过去十多年,我们谈论的是"信息技术与课程整合",现在"教育信息化十年发展规划"提出信息技术与教育必须"深度融合",原因就是现有的整合缺乏深度,不是有机整合。深度融合强调教师观念、支撑平台技术、教学法和学科知识的融会贯通,且灵活运用于教学之中,而不是简单叠加、机械应用、表层应用。     

高职教育中的信息技术教育

在传统职业教育中大力推进信息技术教育，是提高教育质量与效益的关键，是发展素质教育和推进教育信息化的重要手段。在经济和信息技术高速发展的今天，信息技术教育既不是单纯的技术教育，也不是以信息技术研究与开发为目标的教育，其实质是由信息技术教学与其他课程的整合两大部分组成，使我们高职类的学生在接受传统教育的同时，更能够补充新鲜的血液，接收新思维、新动向。此外，它又是素质教育的重要组成部分，让我们的学生能够在这个信息时代，懂得如何利用信息技术获取新技术。     

高职初等小学教育专业中信息技术与课程整合的研究

本文阐述了高职初等小学教育专业中,信息技术与课程整合的现状、内涵与特征、理论基础及信息技术与课程整合的新型教学模式,为实现高职初等小学教育专业的培养目标奠定基础。     

信息技术与小学阅读教学整合之浅见

信息技术与课程的整合不等于信息技术与课程教学的简单混合,也不是用信息技术来解决教学中的所有问题,而是从实际出发,寻找最佳结合点,突出教学重点,解决难点,探索规律,启发思维。信息技术与小学语文的整合,有的教师认为改变了学习工具,提高了教与     

超越信息技术与课程整合

信息技术在教育教学中的应用，应该超越信息技术与课程整合的理解。     

高中数学与信息技术整合的原则

高中数学课程的教学目标与信息技术存在交叉区域是两者整合的基础。通过分析得知,高中信息技术与数学学科的学习可以互相促进,开展恰当的综合性主题活动是实现两者整合的途径之一。综合性主题活动的设计是否恰当直接影响着课程整合的效果。设计综合性主题活动应该遵循目的性、融合性、层次性和适应性等原则。     

信息技术与课程整合中的误区辨析及应对策略

教育教学中,信息技术与课程整合的运用还处于探索阶段,在此过程中,人们必然会产生一些观念上的误区。分析误区产生的根本原因,站在一定的理论高度进一步阐述课程整合的含义及在信息技术条件下的课程整合要达到的目标,目前很有必要。本文认为：教育者必须完善新的教育理念和教学模式,适应教育教学改革的步伐。