利用网络开展小组合作学习

合作学习是新课标倡导的学习方式之一,它挑战了教师一言堂的专制,同时在课堂上给学生提供了自主、合作的机会。在传统教学中进行小组合作学习,部分教师片面追求小组合作的形式,目标不明确,任务不具体,往往是优秀学生的意见代替小组意见,少     

小组合作学习之我见

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注．成为教育教学研究与探讨的热点。那么,在课堂教学中如何组织实施“小组合作学习”？实施“小组合作学习”又应注意哪些问题……带着这些疑问笔者进行了尝试和初浅探究。     

浅谈信息技术课堂中的小组建设

新课改倡导在教师"导"下学生围绕学习对象通过自主、合作两种途径进行学习以完成学习任务的一种"自主合作"学习模式。信息技术课堂也不例外,在该模式中,学习的主体单位是小组,因此科学合理分组是"自主合作"学习模     

把小组合作式学习落到实处

“合作学习”在我校开展已有一年多时间了。2005年3月，考虑到年级学生人数过多，合作学习存在昔方式和落实上的困惑，我们五年级语文教研组决定进行一次“小组合作式学习”的研讨活动。在这次研讨活动中，我们准备选出一人进行授课，全组教师参与听、评的工作，希望能从中收获一些关于大班额小组台作式学习的好经验、好做法。     

学生良好合作品质的培养

合作学习法是一种十分可取的教学方法,它打破传统的教学模式,既充分发挥学生的主体性和创造性,也发挥了教师的主导作用。当前小学课堂中的“合作学习”,有的只是注重了形式,却忘了最重要的实质：培养良好的合作品质和学习习惯,通过教学活动中各因素的多边互动,尤其是生生互动,发挥学生学习的积极性、主动性、创造性,真正体现以学生发展为本、全面提高学生素质的宗旨。因此,小组合作学习成功的关键在于教师如何恰当的引导。     

谈信息技术高效课堂之小组合作

高中新课程改革实施以来,作为信息技术教师我深刻地认识到：要使课堂高效,必须摒弃传统的填鸭式、满堂灌的教学模式,开拓思维,让学生真正成为学习的主体。在实际教学探索中,小组合作模式值得尝试。小组合作学习的意义在信息技术课堂上,小组合作学习是常用的课堂教学组织形式。小组合作有利于培养学生的社会适应性、自主性、独立性等。小组合作把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把个人之间的竞争变为小组间的竞争,形成组内合作、组间竞争的格局。激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,为他们的主体性培养与发展提供了无穷的动力。收师更应敢于率先创新与实践,从学生的自身特点出发,让每个学生在课堂上都能找到自我,体验到小组合作学习带来的乐趣。     

Course_results活动模块在Moodle网络课程中的应用

合作学习作为一种富有创意和实效的学习策略,在基础教育中被广大教师普遍采用,但在实施过程中由于其复杂性,应用起来又不太容易,如合作学习中一种重要的学习策略"学生小组成绩分工法(STAD)"中,学生成绩和小组成绩的统计如果手动完成,工作量是非常巨大的.     

浅谈加强小学数学小组合作学习有效性的对策

数学是一门基础且重要的学科,数学综合能力是每个学生应该具备的技能之一。随着我国教育体系不断完善和优化,小组合作学习模式已经成为教师关注的重点,并且具有较大的应用价值,改变了传统的教学模式。教师需要做到与时俱进,遵循现代教学理念,掌握小组合作学习策略的精髓,将其合理运用到数学教学中,不仅让学生掌握数学基础知识,达到培养学生数学核心素养的目的。运用小组合作学习方式,有助于促进学生身心健康发展,从而培养学生的自主性、独立性,有效提升学生的学习效率和质量。教师要不断探索有效的小组合作学习策略,结合学生具体情况,合理规划教学内容,充分发挥引导作用,发展学生的协作能力,使学生的综合素养得到提升。     

在信息技术课程中培养学生的合作能力

信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神.教师可指导学生进行合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力.学生借助于信息技术课程的合作学习在交流中共同完成学习任务,提高自主学习与合作学习的能力.在信息技术课程教学中通过小组合作学习培养学生的合作意识和能力,有助于培养学生的集体荣誉感,更有助于培养学生的良好素质.     

方法与智慧：分组学习有效性的实践策略——《动物在生物圈中的作用》教学设计评析

新课程倡导自主、协作、探究。随着新课程改革的逐步深入，分组学习受到了认可和应用，并日渐流行。然而，在当前课改实践中，却经常存在着“有组织，无纪律”的小组学习现象。小组合作往往是“注重形式，忽视实质，缺乏实效”，要么演变为个别学生的“一言堂”，要么最终小组成员“我行我素”，“各奔东西”。这样的分组学习是否有效，一线教师应该用什么样的智慧，来实现分组学习效果的最优化呢？     

让好习惯与数学课堂同行

学生自主互助型合作学习,这种教学模式课堂效率很高,而有些教师存在一些疑惑：学生在汇报交流时,有的只说三言两语,有的不会发现问题、提出问题,小组之间不会进行质疑,学生不敢说,害怕自己说错了。不难发现其主要原因是：教师没有使学生养成良好的汇报交流习惯。那么,教师作为教学的组织者、引导者、合作者,如何使学生养成良好的学习习惯呢？     

后疫情时代,丰富小学生数学学习方式的实践探索

后疫情时代,虚拟学习社区的应用既可以补救因疫情学生线下课堂小组合作交流缺失的短板,也能够在实践应用中逐渐丰富小学生学习数学的方式。在钉钉、QQ等平台建设作业讨论区、学困突围区等多个虚拟学习社区,让学生在学习社区里开展“交互、协作、自主”的学习活动,开创线上合作学习的新途径,从而实现“线上+线下”学习方式的深度融合。     

信息技术教学中的“极简合作学习策略”研究

传统小组合作学习尽管优点很多,但问题也不少。作者提出,仅利用简单的QQ软件便可创新合作学习策略,很好地解决传统小组合作学习所出现的严重问题,尤其在信息技术教学中效果更明显,这种极简教育技术支持下的合作学习策略,称为“极简合作学习策略”。同时,作者通过对极简合作学习策略的研究,进一步丰富和完善了极简教育技术的定义。     

谈小组合作学习在PHOTOSHOP课程教学中的应用

本文结合当前高职学生学习Photoshop这门课程的具体情况,就如何以“小组合作学习”的教学模式在PHOTOSHOP图像制作这门课中的课程设计环节进行了探讨。     

《机械效率复习》教学设计

创新整合点本着以学生为本,先学后教的原则,采用"翻转课堂"教学模式。设计课前自主学习任务单,方便学生根据学习任务单以的指导前置自主学习,以唤起学生对本课内容的深入思考和探索,并培养学生超前学习、自主学习的能力和习惯。中心组指导下的小组合作学习。为了使小组合作更有效,教师提前收取自主学习任务单以掌握学情,对中心组学生提出参与小组交流时的具体要求。通过小组交流解决了学生复习过程中个性化的问题,实现了大班额情况下的小班教学。     

巧用“新技术” 激活“新课堂”——运用新技术提升课堂小组合作学习效果的探索

随着信息技术的不断发展,怎样利用新技术开展教学活动、支持学生课堂内外的学习,受到越来越多信息技术教师的关注。小组合作学习是目前经常采用的教学模式,主要是指学生以小组的模式对问题进行探讨和分析,但在信息科技课堂的传统教学中,小组合作学习的效果不尽如人意,新技术利用率较低,没有发挥出信息技术的优势。结合这些问题,作者对新技术支持下的小学信息科技课中的小组合作学习进行了初步探索。     

聚类在合作学习分组中的应用

分好学习小组,是合作学习顺利进行的前提。而构建合作小组也要有科学依据,要合理可行。本文根据聚类的特性"物以类聚,人以群分",在分组中,依据学生的知识基础、学习能力、学习态度、性格特征、兴趣爱好和性别六个特征,利用K-Modes聚类算法的分类特性,将班级学生划分聚类;根据聚类结果,抽取各类中成员,再结合教师的综合决策和学生们自己的认可,最终构建小组成员。本文引入了聚类的概念,应用到合作学习分组中,结果充分体现了"组内异质,组间同质"的分组原则。     

探究在初中历史教学中应用小组合作学习法的策略

小组合作学习对于提高教学的整体质量、保证学生的学习效率有着不容小觑的促进作用,教师要努力冲破以往口授教学的形式,强调对开展小组合作学习活动的重视,将以往独断、权威的角色向学生的引路者和组织者积极转变,结合初中生的实际情况开展小组合作学习,为学生提供自我展示的空间和机会,让学生真正地成为课堂的中心,使学生通过合作探讨逐渐获取当堂课的重点知识,强化学生的合作能力。     

小组合作构建初中数学高效课堂的探究

小组合作教学策略主要是指教师在课堂中将学生分为几个小组,使学生们以团队形式分工合作,积极有效地完成课堂活动。小组合作教学模式可以使学生们在主观上对初中数学学习的积极性增加,使初中数学高效型课堂的构建更加完善。小组合作教学模式打破了传统教学模式的诸多弊端,并且提出以团队合作模式进行课堂构建,提升了初中数学课堂的高效性。但是,由于小组合作教学模式是新型教学模式,发展还不成熟,所以也存在一定的问题。     

开展语文自主、探究性学习能力测试的思考

一、必要性课程改革强调教学方式的转变,主要体现在变传统教学中的“接受性学习”为“自主、合作与探究性学习”。综观语文课改状况,我们认为大多数教师在教学中能够较好地运用新的教学方式,也取得了良好的教学效果,学生自主、合作与探究学习的能力得到了一定的培养和发展。但是我们发现一段时间以来,部分语文教师对自主、合作与探究性学习方式的认识与实践