“三全育人”视域下的高职高专院校实践育人校内“协作共同体”研究

构建“三全育人”视域下的高职高专院校实践育人校内“协作共同体”,探索实践育人各要素同向同行、互补互助、联手联动的协同之路。以“三全育人”理念、“大思政”理念和“协同学理论”为指导,全方位推进和优化实践育人综合改革,完善育人机制,衔接育人阶段,整合资源,挖掘要素,汇聚合力,教育引导师生在亲身参与中增强实践能力、树立家国情怀,切实提升新时代思想政治工作和高等职业教育质量。     

基于“三全育人”的高职人文素质类课程混合式教学模式的构建

新形态下高职人文素质类课程的指导思想是“三全育人”,这类课程也是落实“三全育人”理念的重要实践平台。本文试图探索在高职人文素质类课程中落实“三全育人”的理念以提升育人效果。通过理论研究来厘清理念,通过调查来分析课程育人的现状,通过实践来探索有效的育人方式。提出构建基于“三全育人”的混合式教学模式,其中包括课程育人从传统课堂拓展至学生社团等生活空间及网络空间,课程群内多门课程协同育人实现项目情境的呼应,院校间及社会机构资源互享合作育人。实践显示此模式有效,对于高职课程改革具有一定的借鉴意义。     

"生产育人"在高职教育中的创生和实践

“生产育人”是“三育人”理念在高职教育实践中的创新与发展,在“三育人”理念的基础上,结合生产等实践活动,形成了高职教育独特的“四育人”人才培养理念。根据这一理念,校企合作,共同研究专业设置,共同制订人才培养方案,共建实践教学基地,企业技术人员承担教学任务,合理安排顶岗实习,开辟了人才培养从校内向企业延伸,与生产实际零距离结合的主要途径。     

论民办高校落实"三全育人"理念的现实难题与出路

“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人,体现了育人主体无不尽责、育人时间无时不有、育人空间无处不在的教育内涵,是一种全面系统开放的“大育人观”。民办高校是社会主义高等教育事业的重要组成部分,在全面推进“三全育人”从理念到实操的转变过程中,存在着领导体制、资源条件、教师身份认同危机、学生政治素养薄弱等诸多现实难题。民办高校要落实立德树人的根本任务,切实提高思想政治工作的有效性,可通过党建引领、经费保障、师德师风建设、学生主体差异关注等举措,打通“三全育人”最后一公里。     

三全育人视阈下大学生创客意识培育的意义与路径探析

结合“三全育人”的教育理念背景,探索三全育人视阈下大学生创客意识培育的意义与路径。     

强音奏响：“三全育人”下高校辅导员角色定位析论

自党的十八大以来，我国教育工作得到了前所未有的重视，故而“三全育人”的理念得以提出，并在切实践行中不断深化。而高校辅导员一直以来都在学生成长、成才的这一关键阶段扮演重要角色，这就让明晰“三全育人”下高校辅导员的角色定位成为了必然。在“三全育人”背景下，高校辅导员应当转变工作思路、回归工作本位，并更好帮助校内外育人力量融入到思想政治教育的工作当中。为此，高校辅导员务必以立德树人作为开展各项工作的根本指针，在朝着应然角色定位的努力中讲政治、强本领，从而学会借力、凝力与助力，以此实现对学生思想政治教育的全程化、精细化、阶梯化指导。     

“三全育人”视域下高职院校协同育人机制构建——以上海电子信息职业技术学院为例

"三全育人"强调将思想价值引领贯穿教育教学全过程,实现全员全过程全方位育人。高职院校因其育人模式的特殊性、学生发展特点、院校发展挑战与机遇并存,开展"三全育人"综合改革、建立协同育人机制显得尤为重要。高职院校要通过党委领导、品牌化实施、坚持效果导向、完善工作机制、发挥典型示范作用等构建一体化协同育人机制,以提升育人实效、激发办学活力。     

高校辅导员在“三全育人”视角下育人创新模式探究

在“三全育人”理念的基础上探究了高校在“三全育人”工作中存在的问题,明确辅导员在“全员育人、全程育人、全方位育人”中的角色定位,结合“互联网+”探讨了辅导员在三全育人视角下的育人模式。     

高职院校网络思政育人实效性提升探析

"互联网+"时代,网络思政教育应运而生.高职院校网络思政育人实效性的提升也逐步成为新课题.对南京市部分高职院校问卷调查数据分析,发现高职院校学生网络自主性较弱,网络思政教育工作进展缓慢.聚焦网络思政育人实效,高职院校需理念与实践并重,明确"立德树人"目标,坚持"以学生为本"理念,树立三全育人观念;加强网络思政育人主体建设,搭建常态化的网络思政育人平台,建立良性动态的联合育人机制.     

高职院校“课程思政”融入人文素质课程的路径探究

“课程思政”作为一种教育理念,是新时代教育教学改革的重中之重。以高职院校人文素质课程课堂教学为主线,从课堂教学环节及各教学主体入手,探讨“课程思政”理念融入人文素质课程的路径。以期通过课程思政改革创新,提高高职院校人文素质课程的教学质量,实现育人目标。     

谋划“大思政”格局下高职院校实践育人探索

“大思政”理念是共生、发展、系统的思政教育,大思政教育与实践育人的最终目标都是实现“立德树人”,二者互为保障、彼此补充,具有较强的耦合关系。在当前谋划与构建“大思政”格局下,高职院校实践育人工作面临着理念理解不透彻、教育资源分配机制缺位、载体功能发挥不足等现实问题。因此,各教育主体应在明确“大思政”教育理念的基础上,不断完善实践育人机制、优化实践育人载体,进而为实践育人探索新路径。     

高职院校实施"七育人"过程中的问题与对策研究

通过问卷等方法,发现高职院校在实施"七育人"过程中,教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人等方面都存在一定问题.针对这些问题,提出了提高高职教育地位,切实建设专职的思政教师和辅导员队伍,压实责任并构建"三全育人"体系,发挥"课程思政"的主渠道作用等策略.     

“三全育人”视域下高校辅导员工作与SWOT分析

“三全育人”理念的提出,为新时代高校思想政治工作提供了新方向。高校辅导员作为“三全育人”队伍的中坚力量,在该理念的贯彻落实中具有必不可少的作用。在“三全育人”视域下突出了高校辅导员工作的重要性,再结合SWOT分析法分析了高校辅导员的工作现状,后根据相关分析结果对高校辅导员的工作提出了相关优化措施。     

基于产出导向法的高职专业课程“一线四融五维三递进”课程思政体系构建

为了解决高职院校专业课程所存在的问题，如课程思政体系缺乏，思政教育与专业教育脱节，以理论说教为主，以及思政素质目标难测评等，依据产出导向法的理论，分析了基于产出导向法的“学用一体说”“全人教育说”的教学理念，通过“驱动”“促成”和“评价”教学实施流程，实现思政教育与专业教育深度融合、同向同行、可评可测，构建了“一线四融五维三递进”的专业课程思政育人体系。     

疫情背景下高职思政课“云实践”探索与思考

实践教学是高职思政课实现"三个统一"的重要途径,开展"云实践"是疫情特殊时期社会实践的创新。基于"大思政"理念精心设计实践方案,环环相扣的六个环节(云收集、云学习、云讨论、云创作、云班会、云评价)让"云实践"从云端到落地,不仅有深远的教育意义,更是学校思政融通理念的体现,构建了"大思政"格局,实现了"三全育人",为高职思政课实践教学改革提供了新路径。     

基于“三全育人”理念的高校资助育人问题及对策

文章分析了基于“三全育人”理念的高校资助育人工作中的问题,提出了相应的对策。     

“课程思政”视域下高职体育教学改革模式探究

“课程思政”教育理念是随着各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应而提出的,在“课程思政”背景下,教师要积极探索思想政治教育与相关学科教学的有机整合。从高职院校体育教学入手,对“课程思政”背景下体育教学模式的改革创新进行了系统探究,发挥“课程思政”教育理念的重要指导作用,构建全新的体育教学模式,促进学生身心健康发展,为“课程思政”教学理念在高职教育领域的深入贯彻落实创造良好的条件。     

高职“专业思政”建设现状与对策研究

“专业思政”是高职院校思想政治工作的重要组成部分,是促进专业教育立德树人和实施“专业三全育人”的重要抓手。以问卷与访谈的方式面向高职院校部分教师开展的“专业思政”建设情况之调研,获得了关于高职院校“专业思政”建设情况的20项有价值的信息。对调研结果分析得出的基本结论是,高职院校“专业思政”建设虽有起步但推进不佳,且存在不少困惑与障碍因素。研究表明,树立“专业思政”建设全局意识,做好“专业思政”建设顶层谋划,抓基层党建促“专业思政”建设,健全“专业思政”建设配套制度等举措,可以助力高职院校“专业思政”建设,促进专业教育与思政教育有机融合,推动专业育人质量提升。     

区块链视角下高职电子信息类专业育人新模式研究

产教融合是助推高等职业教育体制机制改革、构建人才培养多元化、探索形式多样校企合作育人模式的重要渠道.尽管当前IT行业发展迅猛,当前高职在电子信息人才培养理念及创新改革等方面参差不齐.利用区块链技术,结合数字IT的特性,针对当前高职IT教育教学存在的缺陷,提出基于全功能实训教学的新型专业化育人模式.全功能实训教学模式从学生、教师、数据三个方向为抓手,提供分层分类培养区块链技术人才及区块链应用人才培养方案,优化高职电子信息类教学对社会人才培养的需求.     

高职院校理工科专业课课程思政有效路径研究

在专业课教学课堂展开高职院校学生的课程思政教育是当前育人大格局下的有力抓手和有效途径.文章分析了专业课课程思政现状,探索了如何有效开展理工科专业课课程思政,切实提出了三条符合理工科专业课特点的课程思政路径方法.从教师角度提出了三点核心要求,通过课程试点项目阐述课程思政的育人特点和成效.