浅谈"在语文教学中培养学生的自学能力"

叶圣陶先生说:"凡为教者必期于达到不须教.教师所务唯在启发引导,俾使学生逐步增益其智能,展卷而自能通解,执笔而自能合度."针对于此,在语文教学中怎样提高学生的自学能力和培养自学习惯是教学改革的一个重要课题.从"调动学生学习的主动性和积极性,重视发展学生的智力;指导学生掌握规律性的知识,重视交给学生学习的方法;培养学生预习的能力和习惯,改进课堂教学,提高教学效果"三方面入手,有的放矢的培养学生的自学能力.     

语文教学的"质疑"法

语文课堂教学时效性是语文教学的生命.要想使这生命得以延续,加强阅读教学是提高语文课堂时效性的有效图途径.而如何通过切实加强阅读教学提高小学语文课堂时效性呢?结合自己的教学实践,我认为: 一、以读激趣 读是学习语文的一扇窗户,读可以收到"不待解说,自知其义"的效果;读还可以发现问题,解决问题,充分激发学生的求知欲望,发挥学生学习的主动性.     

浅谈如何提高学生语文综合阅读能力

著名教育家叶圣陶先生指出:"阅读教学之目的,我认为首在养成读书的良好习惯.教师辅导学生诵读课本,其意仍在使学生渐进于善读,终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓".阅读教学不仅有使用功能、发展功能,而且有教育功能.阅读不单是求知、开智的便捷手段,而且是立德、审美的有效途径.阅读能力以阅读智能为主干,以阅读知识为先导,以阅读情节为动力,三者组成一个立体的开放结构.因此阅读课,必须确立"以培养阅读能力为阅读教学主要目标"的观念.如何提高语文课阅读的质量,我的几点思考是:     

如何让学生读之有法、读之有效

语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言.在语文教学中,我们要着力加强对学生进行听、说、读、写训练,培养和发展学生的语言能力,进而达到发展思维和智力的目的.而朗读能深刻地领会文中字里行间的语音节律,口耳相传,目视口诵,大大强化了对语感对象--课文的理解.同时朗读又可以让学生积累语言材料,掌握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,从而促进说话、作文能力的提高.因此,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫--要从"读"出发,把"读"贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本.     

欣然赏读赏心悦目——浅谈中学语文教学中的赏读方法

阅读教学是语文教学的基本环节.目前,初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧.学生面对一篇新的文章不知该怎样去解读,面对一个新的问题不知该怎样去解决.归根究底是由于教师在课堂上重知识的传授轻方法的指导,而"赏读"法能让学生学会如何阅读一篇文章,如何赏析不同文体的文章,为语文阅读教学开拓了新的思路,体现了语文教学改革的方向.使日常的语文教学上升到追求真善美的境界.     

谈中学语文的读与说的教学

全日制中学语文教学大纲中指出:"中学语文教学,必须以马克思主义为指导,教学生学好课文和必要的语文知识,进行严格的语文基本训练,使学生热爱祖国语言,能正确理解和应用祖国语言文字,具有现代语文的阅读能力,写作能力和听说能力……."由此可知,所谓语文能力,包括读、讲、听、写四个方面的能力.     

初中英语阅读任务型教学研究

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分,是培养学生听、说、读、写能力的极好途径.阅读教学的主要目标可以概括为:通过阅读训练掌握阅读技巧,提高阅读理解能力;学习和掌握语篇所承载的语言知识;提高就语篇主题内容进行口兴、笔头表达的能力;同时培养学习生健康向上的情感和文化意识.在英语教学中积极运用任务型教学,将有利于提高初中英语教学的水平,提高学生运用语言的交际能力.     

培养学生概括能力方法举隅——以《我的伯父鲁迅先生》为例

阅读概括能力是指能在阅读中,通过分析、比较、抽象具体内容,将阅读素材的精髓加以归纳的能力.在传统的语文阅读教学中,重视陈述性的知识教学,忽视学生解释能力(让抽象内容具体化)、概括能力(把具体内容抽象化)和开掘能力(使隐含内容明示化)的培养,使学生对课文的阅读理解琐碎而不成系统,片面而缺乏整体.作为语文老师,应理解概括的意义,营造概括的环境,提供概括训练的机会.     

浅谈如何提高中学生的现代文阅读能力

要提高中学生的现代文阅读能力,作为语文教师必须以新课程理念指导教学,明确现代文阅读教学的目标,把握中考语文现代文阅读命题规律,改进课堂教学,指导学生正确的学习方法,拓宽阅读渠道,引导学生从课内走向课外,利用多种方式培养学生的阅读能力.     

如何指导聋哑学生进行阅读

在特殊教育学校的语文教学中,即使聋哑学生初、高中毕业了,而他们语文表达的实际水平却只是普小的三四年级学生的水平,有的甚至达不到这一程度,写出来的语句颠三倒四,前言不搭后语,这是聋校语文教学中值得深思的问题.在实际教学中,课堂也总是以老师喋喋不休的"讲出"、"分析提问"为主,在课后聋哑学生阅读又少,对一般文章的资料不能产生兴趣,语言发展迟缓,对文章中的语句不大了解.可想他们的语言发展的狭窄程度了.这就要大力发展聋哑学生的语文水平,提高聋哑学生的语言运用能力,在阅读上下功夫,克服聋哑学生的生理和心理缺陷进行补偿教学,遵循语言发展的一般规律,联系语境学习语言,发展聋哑学生的语文水平,培养聋哑学生的语文阅读能力.从教对学的主导关系看,我们要在课堂阅读教学中,注重语言训练,把聋哑学生带入一定的情境中,或以图画或以现实生活中的环境、场景、人和事,学习书面语.一句话,为了提高聋哑学生的阅读能力和阅读水平就首先要在课堂上进行实施.平时要在语文课堂上下功夫,帮助聋哑学生反复练习.指导聋哑学生的阅读方式和习惯,做到着力在以下几个层面加大阅读教学中语言表达能力的培养.     

小学课外阅读的培养

阅读教学是小学语文教学的基本环节,是学生识字的主要途径,有利于巩固语文知识,提高听、说、读、写能力,同时,可以让学生获得多方面知识,发展思维,提高认识,获得审美体验,使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。可见,阅读对学生的成长是何等的重要。如何提高低年级学生阅读的兴趣,使学生掌握阅读的方法,提高阅读的质量,获得更好的阅读效果,这是值得我们研究和探讨的问题。只有提高低年级学生阅读的兴趣,使学生掌握阅读的方法,提高阅读的质量。才能获得更好的阅读效果。     

加强初中语文阅读教学的反思

提高初中学生阅读的兴趣及能力是每个语文老师重视的问题,很多老师在教学中对学生阅读兴趣的培养,做了大量的研究工作,因为学生阅读能力的高低直接关系到语文教学乃至其他学科教学质量的提高.在传统的教学中,很多老师过度的分析课文的章节,忽视了学生阅读兴趣的培养,扼杀了学生阅读能力的提高,新课程重视学生的全面发展与素质的提高,学生的阅读能力是综合素质的重要组成部分.那么,在初中语文教学中,如何培养学生的阅读兴趣,采取哪些措施有效提高学生的阅读能力呢?本文就此问题进行阐述.     

提升阅读力的有效教学策略

为了不断提高我们阅读教学的整体效益,让阅读教学真正担负起是所有学科学习的基础的重担,促进学生学习能力全面提高,经过多年的语文教学实践,我认为应该从以下几个方面引导学生搞好阅读工作.     

试析如何培养学生的阅读能力

新课标认为阅读教学"是学生、教师、文本之间对话的过程".阅读教学的最终追求是提高学生的阅读能力.有效的阅读手段和方法,将大大提高小学生的知识储量和质量.从某种意义上说.阅读的能力的培养决定着学生语文能力提升的高度和广度.在日常教学中.我们必须注重培养学生的阅读能力.笔者认为可以从以下几方面培养和提升学生的阅读能力.     

朴实、扎实、真实——注重阅读教学的实效性

阅读教学是以文章教学为中心.组织学生学习文本解读,培养学生阅读能力的教育活动,阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位.不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学采培养,而且学生的写作能力也要依赖于阅读教学来奠定基础.     

"读"是语文教学的重要环节

阅读是小学语文教学的重要环节,读是破的前提,破是读的继续,无论是识字训练还是写作练习,阅读是学生能力提高的重要保证,在阅读中理解、感悟是小学语文有效的学习方法.只有抓住阅读这一重要环节,才能实现新课标下小学语文教学的任务.     

再探小学生自主阅读能力培养方略

新课程要求"着重培养学生的语文实践能力"、"逐步培养学生自主性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读".因此教师要重视学生在阅读过程的主体地位,让学生在教师的指导下,凭借教材,通过"自读、自选、自悟、自创"的学习,来获取知识、形成能力,提高语文素养.     

享受阅读教学的快乐

语文教学的本体是阅读,语文教师的天职是激发学生阅读的兴趣并教会学生怎样阅读.而当前语文教学一大悲剧就是学生不读书,用做大量的习题代替读书.影视文化的发展,又使学生坐在荧屏前的时间多了,而读书的时间少了.诚然,从影视媒介中获取的知识比读书来得更快、更方便,但在深入、牢固和完整的程度上是远不及读书的.我们常听到有的老师感叹:现在的语文课越教越不会教了.     

怎样培养小学生的阅读习惯

阅读教学是语文教学中的重要任务之一,但怎样提高学生的阅读能力,仁者见仁、智者见智.笔者认为在基础教育阶段,培养小学生的阅读习惯,可采用六种方法.语文教学要把阅读放在重要位置,采用灵活多样的方式,逐步培养学生良好的阅读习惯和阅读方法,激发学生阅读兴趣,以此提高小学生的阅读能力.     

浅谈阅读教学的循序渐进

村小学生的阅读能力很低,教学中,老师教得费力,学生学得吃力,究其原因,源于农村信息闭塞,家庭环境影响,导致学生缺乏学习主动性,积极性,加之学生的阅读资料严重不足,学生对阅读没兴趣,长时间地影响阅读教学.怎样才能让学生主动地参与阅读学习呢?教学中我不断观察总结,不断反思后,便从平常的教学入手.