共查询到16条相似文献,搜索用时 187 毫秒
1.
徐丽 《武汉纺织工学院学报》2012,(5):86-89
国内外尤其是国内学者主要是研究在阅读环境下的词汇附带习得,而在英文影视教学模式下的词汇附带习得的著作甚少。本文通过观看电影后的词汇测试,调查学生在完成不同影视观看任务如复述大意、回答问题和随意记笔记时二语词汇附带习得的情况。研究表明不同的观看任务在不同程度上都促进了二语词汇附带习得的效果,并且观看电影后复述的任务在促进词汇附带习得方面优于回答问题和随意记笔记两种任务。 相似文献
2.
李晓琳 《兰州工业高等专科学校学报》2016,(4):104-109
旨在研究词汇在语篇中的出现频率和外语词汇量对外语阅读过程中附带词汇习得量的影响。研究过程为:90名受试者完成词汇量测试,根据测试结果将其分为A,B和C组;一周后受试者阅读测试篇章,用汉语写文章大意;2天后,组织受试者完成词汇获得测试。结果表明,外语词汇量与外语阅读中词汇习得呈正相关;词汇出现频率会对英语学习者,特别是低水平英语学习者在外语阅读中附带习得词汇有显著影响。本研究结果为背景图式理论的认知学习及外语阅读中词汇习得的探索性模式提供了一定实证依据,为词汇教学领域及该研究的后续研究提供了有益的建议。 相似文献
3.
梁慧 《吉林化工学院学报》2018,35(8):82-85
词汇附带习得指学习者在进行有意义的语言使用活动或学习任务时,其注意力并非在词汇上,却无意中增加了词汇知识,是一种注意力聚焦于其它活动时顺便出现的认知活动。本文通过对吉林某大学英语专业大二学生阅读实验测试发现:阅读语篇的主题和阅读文章的生词密度都对词汇附带习得产生影响。通过探讨在阅读中影响词汇附带习得的相关因素,期望能够丰富二语习得的理论研究,同时对英语词汇教学也有一定的现实指导作用。 相似文献
4.
词汇附带习得在二语习得领域一直备受关注。以CiteSpace可视化工具为主,以CNKI (中国知网)计量分析工具为辅,对国内词汇附带习得的期刊文献(2003—2019)的年度发表趋势、研究者分布、关键词词频、关键词突发性和关键词演进逐一进行可视化分析,旨在梳理国内词汇附带习得的研究热点与研究趋势。研究发现:当前二语词汇附带习得研究集中在投入量、阅读和注释3方面,重在考察投入量、阅读任务和注释3个因素对词汇附带习得的效果;研究立足于词汇教学和阅读教学,凸显的关键词是"投入量(Involvement load)"和"词汇量(Vocabulary)",显示这是二语词汇附带习得的两大研究热点;近几年来,词汇附带习得研究开始从阅读领域转向听力领域,从外部影响因素研究转向学习者内部影响因素研究,学习者个体差异研究开始升温。 相似文献
5.
吴晓萍 《福建建筑高等专科学校学报》2011,(2):151-155
运用"投入量假设"的理论,对翻译活动和二语词汇附带习得之间的相关性进行实证研究,考查翻译活动对二语词汇习得的作用与价值。82名高校非英语专业学习者参与了这项实验。在阅读完一篇含有目标词的文章后,他们中的一半做阅读理解和完形填空练习,另一半做英汉互译练习。对受试者进行的即时词汇测试和延时测试的结果表明,翻译练习能够促成二语词汇的附带习得。而且,相对于阅读后做理解题及填空题,翻译练习能够获得更佳的词汇习得效果,尤其在词汇的产出性知识方面。 相似文献
6.
刁艳 《重庆理工大学学报(自然科学版)》2008,22(9):152-155
对生词进行注释是国内英文阅读材料中的惯例。从注释方式和语篇生词率的角度对非英语专业学生词汇附带习得的影响进行了研究。实验表明多项选择注释比单项注释更能促进词汇习得;在注释条件下,2%生词率的语篇比5%生词率的语篇更有益于词汇习得;在无注释条件下,2%和5%生词率的语篇对词汇习得影响差异不显著。投入量假设,阅读理解与二语词汇习得关系分别被用来解释注释方式和生词率对词汇附带习得的影响。 相似文献
7.
周波 《南京工业职业技术学院学报》2014,14(3):42-45
通过实证研究的方法,比较了三项不同的阅读任务对中国高职学生二语词汇附带习得的影响,并对Laufer与Hulstijn(2001)提出的"投入量假设"进行了检验。试验结果表明,三个阅读任务对二语词汇习得和保持都有积极作用,投入量大的学习任务词汇附带习得效果较好。该研究部分支持了投入量假设,并证实了学习者外语水平高低对词汇附带习得的影响。 相似文献
8.
本文从听、说、读、写等方面回顾了国内外关于词汇附带习得的实证研究,重点阐述其研究内容和研究结论.基于这些研究成果,提出了该研究对二语词汇习得的教学启示. 相似文献
9.
词汇习得是二语习得领域中一个值得研究的问题。盖的实验设汁。总的说来,比较严谨,但也有不足之处。本文就实验设计某些环节方面,阅读目的和阅读任务的区别及词汇附带习得研究在我国的可行性三方面提出了不同的看法,即选择阅读材料和目标词的标准、难度的依据及对目标词进行测验的具体评分细节应清楚地表述出来;“阅读目的”和“阅读任务”是两个不同的概念,不能混为一谈;二语词汇附带习得在我国意义不大,我国二语学习者主要采取刻意学习的词汇学习方式。 相似文献
10.
话题熟悉程度对英语词汇附带习得的影响 总被引:1,自引:0,他引:1
朱炼红 《浙江理工大学学报》2007,24(3):349-353
文章探讨了话题熟悉程度对英语学习者通过阅读附带习得词汇并保持有关记忆所产生的影响。通过实证研究的即时测试和延时测试结果,发现话题熟悉程度对英语学习者的词汇附带习得及记忆保持都有显著的促进作用。这些结果可以用图式理论来解释。 相似文献
11.
徐丽 《吉林化工学院学报》2011,28(4):37-40
运用问卷的方式调查了在口语强训模式下学生英语词汇附带习得的情况.研究结果表明:基于各种不同的词汇输入方式,大部分学生认为能够附带习得词汇.在所有词汇输入方式中,学习者在准备口语任务时,投入量最大,认为最能够有效习得词汇.在使用习得词汇时,更多的学习者认同教师话语在促进学习者附带习得词汇输出运用方面优于同伴话语. 相似文献
12.
李晓琳 《兰州工业高等专科学校学报》2012,19(3):82-86
以Pulido的实验为依据,研究文化熟悉度和篇章视觉词汇量对外语阅读过程中附带词汇习得量的影响。选取31名中等英语学习者,完成背景问卷及篇章视觉词汇量测试、词汇翻译测试、词义选择测试。结果表明,中等文化熟悉度对中等英语学习者在外语中附带习得词汇有显著影响,而协变量篇章视觉词汇量对其的整体影响不显著。本研究结果为背景图式理论的认知学习提供了一定实证依据。 相似文献
13.
影响词汇附带习得效果的认知因素 总被引:1,自引:0,他引:1
郭亚莉 《浙江工业大学学报》2009,(2):179-184
附带习得是相对于直接习得的一种有效的学习方法,它对二语学习者词汇量的增加起重要作用。本文从认知心理学的角度出发,对词汇附带习得的前提和局限性进行了阐述,分析了影响词汇附带习得的四个认知因素:认知语境、心理图式、选择性注意、加工方法,并提出了相应的教学策略。 相似文献
14.
张雁 《宁波工程学院学报》2013,25(1):117-123
语言练习往往深刻影响学习者的词汇习得。本文从大学英语语言练习和词汇深度产出的实际出发,研究内容依托型练习对低年级大学英语学习者词汇深度产出的影响。结果表明,内容依托型练习更有助于学习者建立更为广泛、准确和有效的第二语言词汇的认知和心理网络,促进他们的词汇储存、记忆和提取,从而促进词汇深度产出。 相似文献
15.
对比分析了英语和汉语中的定指表达,提出中国学生在英语定冠词使用中的错误多集中在定指表达,揭示了定冠词误用与其不同语义表达的相关性,提出对定冠词教学和学习策略的启示。 相似文献
16.
梁满玲 《西北纺织工学院学报》2012,(3):410-414
基于克拉申第二语言习得理论及教师和学生的需求分析,从等级题库、视听英语及文化之旅等八个方面设计了网络平台教学资源模块,探讨了资源汲取方法.通过满意度评估,表明该资源模块适用性强,资源丰富,能使大学英语的教与学双方受益匪浅,有助于实现各自既定的目标. 相似文献