中国西部建筑类院校公园设计课程教学理念与实践

西安建筑科技大学建筑学院风景园林专业本科教育立足中国西部地域文化与自然环境特征,持续探索自身的培养模式与发展方向。公园设计课程依托建筑类院校的人才培养特点与学科优势,结合该校风景园林专业的办学理念,经历8年的探索并取得了一定的教学成果和经验。在介绍该校公园设计课程基本概况、教学目标与内容的基础上,着重论述课程“关注过程—启发思维—培养能力”的教学理念,即强调一个过程（景观认知—诊断—设计）、两种思维（设计思维+规划思维）和多项能力（基本技能+综合技能）的培养。并详细阐述从“承文化—重生态—融创新”的办学特色出发实施的设计选题与教学实践。     

批判性思维之于景观规划与设计课程教学探讨

批判性思维培养是高等教育的基本目标之一。在景观规划与设计课程教学中如何培养批判性思维并达到培养创造性能力是重要的议题。通过教学实践,分别介绍了如何在场地分析、项目策划和场地布局中运用批判性思维。研究表明,批判性思维在引导学生产生富有创意的设计方案方面是可行的,但是在尺度更小的形态设计中如何运用批判性思维尚不清楚。     

风景园林中的设计思维

风景园林师运用他们的创造力以及创造性的思维能力为世界上许多有关环境和社区的问题寻找解决途径。风景园林教育为保证学生通过学习掌握创造性解决问题的思维起到了重要的作用。而通过思考与映像体现出创造力的行为被称作"设计思维"。通过描述设计思维与设计思考者的特征,以及可视化的作用,探讨了设计思维在景观设计中的作用与地位。同时,展示了中国呼和浩特内蒙古农业大学林学院一群硕士研究生对自己设计思维能力的评估结果。这份自我评估结果凸显了将创造性与设计思维技巧正式纳入景观设计教学的必要性。     

如何培养学生的设计思维——关于景观设计专业本科教学的一些探讨

景观设计是一门较复杂的综合性学科,知识涵盖面很广,融合了艺术学、社会学、人类文化史、风俗学、建筑学、生态学等众多学科的理论,并相互交叉渗透。一套景观项目方案设计图纸工作量大、系统性强。在本科教学过程中,为了培养景观设计专业学生建立有效的设计思维模式,帮助学生熟练地掌握工作流程、抓住工作重点,教师可以从两方面入手进行训练:首先建立清晰的设计思路,要求学生明确设计目的、熟悉设计程序、具备良好的设计表达能力;第二,在设计过程中树立以人为本、可持续发展、注重体现地域特色等科学的设计理念。     

从工业废弃地到绿色公园--景观设计与工业废弃地的更新

秉承工业景观，传达历史信息的工业之后的景观设计，为工业废弃地的改造提供了新方法，带来了新的景观形式。文章总结了工业废弃地产生的背景，论述了工业之后的景观设计的思想，设计手法，意义与启示。     

动画原画设计教学中如何培养学生的创新思维

在动画作品创作中,原画是非常重要的组成部分,这就使得动画原画设计这门课程在动画类专业中具有非常重要的地位。文章就动画原画设计教学中如何培养学生的创新思维进行探讨。     

设计和设计教学中思维逻辑性的思考

设计具有极高的创意和创新要求。目前,我国的设计教育没有完全突出设计的特点,所以在具体的教学过程中,教师需要着重培养学生创新的理性和创意的叙事性。该文针对设计和设计教学中思维的逻辑性进行探索,希望能够为相关领域的研究提供可行性参考。     

设计思维的培养及方法

设计思维是设计者设计制品的思考方式。设计思维是一个创造性的过程,包括提出问题、制订方案并探索问题,继而进行创作、完善等一系列工作。所以,设计思维不仅仅是一种思考方式,它是思路形成、方案解决的必由之路。设计思维是一种基于不同行业、不同产业、不同教育元素产生的多层次的综合思维,是整合思维后的创新性思维,是现今设计行业从业人员必不可少的专业素养。     

风景园林规划设计课程中创造性思维的培养

风景园林规划设计课程的教育中,应当避免单纯以教授学生职业技能为主要目的,而应激发学生的创造力.创造性思维能力是设计创造力的核心,设计水平的提高必须从创造性思维培养人手,从而培养学生的创新意识和创造能力.因此,创造性思维的培养是设计教育教学改革的重点方向.而如何找准创造性思维堵养的切入点,如何发现并解决教学中阻碍创造性思维的因素,如何有效地加强创造性思维的培养是奉文探讨的重点.     

从再现到创造——试论设计素描教学中创造性思维的培养

本文通过总结以往素描教学对创造性思维培养的不足，提出了“从再现到表现到创造”这一设计素描教学的新思路，并通过教学实例讨论了在本课程中培养创造性思维的问题，提出了具体的教学方法     

风景园林科学研究与实践的三种思维

围绕风景园林学科研究与实践的思维特征,文章从风景园林学科范畴总结提出其科学、艺术、工程的三位一体属性;从风景园林的自然、人文、营造的时间进程,分析提出风景园林学科前瞻超越式的时间思维;从风景园林空间规划设计的特征,把诸多问题事件、甚至是貌似毫不相关的问题事件,置入同一空间予以“同时”思考,总结提出风景园林学科立体交叉式的空间思维;指出与大多数理工学科自成一体、回路闭合的逻辑思维的不同点,提出并分析了风景园林的非闭合发散式的逻辑思维及其成因。     

景观意识的融入:建筑设计基础空间教学研究

从重庆大学建筑城规学院一年级空间教学的改革实践出发,提出将景观意识融入建筑设计基础空间教学的教育理念,对该理念指导下的空间教学目标、方法、内容、成果等进行总结和介绍,并探讨了建筑与景观在空间教学上的结合点,以及景观意识对于空间教学的指导意义,旨在摆脱传统教学形体造型趋向的局限性,发展设计方法学指导下空间-场地-行为-材料-形体整体关联的建筑空间教学体系,为空间教学的理性研究和创新发展提供新的实践思路.     

社会基础设施概念下的城市景观设计教学策略与实践

社会可持续已成为全球城市化的重要议题,其中社会基础设施是实现这一可持续性的空间基础。风景园林本科设计课程教学有必要重新认知城市景观概念,从社会基础设施视角探索新策略。在哈尔滨工业大学风景园林专业的城市景观设计本科教学实践中,注重以社会可持续作为切入点,将城市景观视为重要的社会基础设施,引导学生研究场地中的行为与环境关系,探索新的概念与模式,用设计回应社会现实需求。     

刍议现代景观设计中创新思维的体现

充满创新性的景观设计更加吸引人们的眼球,更加吻合现代人们的审美观,所以,推进景观设计创新思维发展的缘由,在创新思维下景观设计怎样去运用,解剖分析当代景观设计中创新思维是怎样呈现的则是本文所探索讨论的内容。     

风景园林设计原理课程教学改革研究

风景园林设计原理课程是园林专业重要的理论课。针对理论课程设置以设计课作为核心课程,从教学内容、教学教学方法和手段、教学评估体系等几方面进行教学改革研究,以期探讨理论教学的新途径。     

中西园林设计的哲学思辨

针对目前在景观设计理念上的多维和混乱，比较了中西园林设计的共时性和历时性的演变轨迹，分析了中西园林设计不同的审美文化和哲学理念，为当代的园林景观设计提供启迪。     

浅析风景园林建筑设计

风景园林建筑设计是城市设计中的重要组成部分,本文主要介绍了风景园林建筑设计的分类、特点和创新。通过分析园林设计的方法和要求,引出了风景园林设计需要考虑的主要因素,以此为实现更好的风景园林建筑设计提供可靠的依据。     

以设计课程为导向的风景园林生态实验教学模式探索

介绍了哈尔滨工业大学建筑学院以设计课程为导向的生态实验教学模式,3个主要教学内容包括理论教学、实验教学和设计课程应用。课程的实验内容和实验设计均以设计课程为导向,其实验结果可作为场地量化认知和分析的基础,帮助学生提升生态规划和设计的准确性和真实性,培养学生的生态学基本素养和循证设计的能力。课程的创新点体现在三个方面：1）建构了生态实验课、理论课和设计课三位一体的课程模式;2）将经验知识与循证知识相结合,培养了学生“设计—实验”的循证思维;3）培养了学生多学科交叉的团队合作能力。生态实验教学已经在庭院设计、植物景观设计、生态公园规划、生态公园设计等课程中普遍开展。生态实验课程的教学探索可以增强风景园林学科教育的科学性和研究性,为生态教学课程体系建设和改革提供相应的借鉴。