课程有效整合中的教师主导策略

信息技术与课程整合的课堂教学中,多媒体和网络的介入,使得一些教师在发挥学生主体地位上存在误区,课堂上很多盲目、低效的自主合作探究,使学生放任自流,缺乏有效的教师指导和约束。本文从三个方面着力探讨整合课堂中的教师主导策略,以期帮助教师走出整合的困惑和误区,实现信息技术与课程的有效整合。     

课程有效整合中的教师主导策略

信息技术与课程整合的课堂教学中,多媒体和网络的介入,使得一些教师在发挥学生主体地位上存在误区,课堂上很多盲目、低效的自主合作探究,使学生放任自流,缺乏有效的教师指导和约束.本文从三个方面着力探讨整合课堂中的教师主导策略,以期帮助教师走出整合的困惑和误区,实现信息技术与课程的有效整合.     

浅谈在信息技术与课程整合实践中对教师培训的思考

随着信息技术和多媒体技术的不断发展和进步,在学校开展信息技术与课程整合成为新世纪教育改革的新视点。尤其是在中小学阶段,在探索信息技术与课程整合的教学模式过程中,对教师进行相应的培训工作对于促进教师的角色转换,提高教师队伍的整体素质和教学质量具有重要意义。     

美国国家教师教育技术标准

目前,我国在教师教育技术标准方面的研究和实践还比较贫乏,尽管各类教师信息技术培训、信息技术与课程整合的培训非常多,但是这些培训尚没有统一的标准可以参照. 教师究竟应该具备哪些有关信息技术的基本知识和技能,具备哪些运用信息技术进行教学的知识和技能,才能有效地在课堂教学中使用信息技术?     

浅谈信息技术与初中化学课程的整合

随着经济的迅速发展,社会对人才的要求越来越高,为了更好地培养学生的社会实践能力,国家对教育教学进行了大量的改革。近年来,信息技术与化学课程整合研究的主要领域是网络课程、思维和学习方式两个方面,并取得了一定成效。初中教学中,信息技术与化学课程整合教学的有效性受到了教师的高度关注。本文就初中信息技术与化学课程整合教学的意义进行分析和探讨,提出促进信息技术与初中化学课程整合有效教学的策略。     

整合,需要的是探索和总结

关于信息技术与课程整合的文章已经很多很多,用"信息技术与课程整合"作为关键字,在BaiDu上可搜索到20000个网页,在Google上可搜索到44900个简体中文网页.随着时间的推移,这个数字还会不断地增加.如此大的数字,说明信息技术与课程整合已经成为人们关注和讨论的热点问题.在这大量的文章中,不乏精品之作,对信息技术与课程整合的相关问题进行了多方面的精辟论述,应当说对广大中小学教师进行这方面的实践起到了重要的指导作用.但是,由于信息技术与课程整合涉及多方面的问题,如信息技术设备、教师的教学理念、教师与学生的信息素养、教师培训和学校多方面的持续支持等,因此,如何结合我国的具体国情,探索和总结适合我国具体教学实践的整合模式,已成为推动其不断发展的关键.     

美国国家教师教育技术标准

目前,我国在教师教育技术标准方面的研究和实践还比较贫乏,尽管各类教师信息技术培训、信息技术与课程整合的培训非常多,但是这些培训尚没有统一的标准可以参照。教师究竟应该具备哪些有关信息技术的基本知识和技能,具备哪些运用信息技术进行教学的知识和技能,才能有效地在课堂教学中使用信息技术?美国早在1993年就制定了国家教师教育技术标准(第一版),并将其作为审核教师认证、培训相关项目的依据。美国国家教师教育技术标准无疑对我国有很大的借鉴价值。     

信息技术与课程整合的误区及对策分析

信息技术与课程整合己成为目前教育改革研究的热点.论文先分析信息技术与课程整合的内涵,从实际出发提出了影响整合顺利发展和实现整合目标的几大误区,并从思想观念、资源建设、教师专业发展和教学评估几方面,提出了从根本上解决这些问题,实现课程整合更高层次目标的对策和建议.     

小郑老师看国培:信息技术课程及其教学实施

信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,教师需要不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进、既表现在研修、培训内容上,又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地。小郑老师是来自山东的一名一线教师,她带着对高中信息技术课程的困惑和思考,在10天的学习中,记录下自己在国培中的点点滴滴:信息技术课程及教学的最新发展,信息技术课程来自于政策、管理、学术研究等方面的最新资讯,教师专业发展等方面的心得体会。让我们随小郑老师一起,共同思考:信息技术课程将走向何方?信息技术课程教学实施中有哪些有效方法和策略?     

一次信息技术与课程“双向整合”的实践研究

目前广大中小学开展的信息技术与课程整合多是以学科教学为主信息技术为辅的“信息技术—课程”的单向整合,在这种整合中,学生的学习和教师的教学在方法、效率上存在种种弊端.本人基于对目前国内课程整合状况的研究了解,从“促进学生全面发展”以及“促进教师专业化发展”的新课改要求出发,探寻一种信息技术与课程双向整合的有效模式,并以此促进教师和学生在信息时代下更有效、更高效的学习与工作的意识和能力.     

第一讲 课程整合的内涵与功能

为了让“培训讲座”真正做到服务于广大教师,服务于信息技术教育实践,我们一直力争实现本栏目“专题系列化,系列专题化”的目标,力求做到对诸位的教学实践提供有实际意义的指导和帮助。“课程整合”是当前信息技术教育实践中最热点的课题,对这一课题的研究和探索方兴未艾。为此,从本期开始,我们将首先推出“培训讲座”之“课程整合专题”,以期对这一充满活力也不乏争论的领域的实践者有所裨益。     

信息技术与思想品德课整合的探索

正信息技术与课程整合是将信息技术融入课程教学体系各要素中,信息技术成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教学形态、主要的教学媒体。在教学实践中,实现信息技术与     

从整合点出发,连“点”成“线”,以“线”构“面”

在信息技术与课程整合的课堂教学过程中,如何找到具体且操作性强的整合策略呢?"整合点"的提出,能够让大家有针对性地探讨整合教学中的整合得失和整合效果。于是,不仅有像钟绍春教授和金陵馆长这样的学者围绕"整合点"提出了诊断方法和分析方法,而且有一批一线教师结合自己的教学实践呈现了丰富的"整合点"案例,甚至在一些优质课教学大赛中,也把"整合点"纳入了评价体系中。然而,随着信息技术与课程整合的进一步推进,依托"整合点"来开展信息技术与课程整合的局限性也在逐步显现。     

现代信息技术与《传感器与检测技术》课程整合的理论与实践研究

随着现代信息技术的不断发展，越来越多的教师开始将信息技术与所教授的课程整合起来，构建新型的教学模式。本文主要是结合《传感器与检测技术》课程的教学特点，论述了信息技术与该课程整合的重要意义，探讨了信息技术与该课程整合的方法，分析了整合后教学效果。     

信息技术与学习方式的整合研究

学习方式是学科教学的核心。笔者在《网络科技时代·信息技术教育》2002年第1、2期分别发表过《课程整合的内涵与功能》、《课程整合的操作策略》两篇拙作。本文将探讨信息技术与学习方式的整合,试图进入学科教学的核心——讨论信息技术与学科教学的整合,将课程整合的研究引向深入。　　一、信息技术与学习方式的整合信息技术与学习的整合,是指以计算机多媒体技术和计算机网络技术为核心的信息技术在教学中的运用,改变了学生的学习方式和交流方式,实现了真正意义的数字化学习。信息技术与学习方式的整合,主要体现在如下几个方面:1.信息技术…     

小郑老师看国培:信息技术课程及其教学实施

信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,教师需要不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进、既表现在研修、培训内容上,又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地。"小郑老师"是来自山东的一名一线教师,她带着对高中信息技术课程的困惑和思考,在10天的学习中,记录下自己在"国培"中的点点滴滴:信息技术课程及教学的最新发展,信息技术课程来自于政策、管理、学术研究等方面的最新资讯,教师专业发展等方面的心得体会。让我们随"小郑老师"一起,共同思考:信息技术课程将走向何方?信息技术课程教学实施中有哪些有效方法和策略?     

信息技术与其他课程整合的实践研究

信息技术与课程整合是当前教学改革的新视点,它的发展无疑将为新的教学理念的实现开辟出美好的前景。在这个过程中,粉笔和黑板的作用要逐渐淡化,代之而起的将是多媒体和网络;教师和学生的角色都要被重新定位,单纯教师讲学生听,教师问学生答的教学局面将被改变;学生主动学习、协作学习的能力和创新精神将不断提高。一、信息技术与课程整合要达到的目标⒈提高课程学习效率和学习质量信息技术无论与哪一门课程整合都不是摆花架子,它的直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。离开了这一点,任何信息技术与课程整合的教学设计都是失败的…     

信息技术与高中英语说明文阅读课整合模式探析

纵观2010年中小学信息技术与课程整合优质课大赛,信息技术与英语教学的整合,不是简单地把信息技术作为辅助英语教师"教"的演示工具,而是要实现信息技术与英语教学的"融合"。     

信息技术与课程整合问题探究

信息技术与课程整合的目的是通过整合使得教学能够取得更好的效果。信息技术与课程整合要求教师要理解什么是信息技术与课程整合,能够合理的进行信息技术与课程的整合。而学生在学习过程中应该调整自己的学习方式,适应整合后的教学方式。能够主动的积极的进行自主探索式的学习。     

推动基于网络的教师研修共同体和谐发展——访湖北省黄石市西塞山区教育局局长金柏林、副局长袁辉

湖北省黄石市西塞山区是黄石的教育大区.近几年,西塞山区教育局重视区域信息技术在教育领域的推广和应用,根据区域教育的实际状况,积极推动基于网络的教师研修共同体发展,坚持开展信息技术与课程整合研究活动.在2006年,还承担了全国教育科学"十一五"规划重点课题<教育现代化进程中的制度变革>子课题<基于网络的教师研修制度的研究>实验和研究工作,区各中小学校都建立了本校的校本研究网,并实现了区、校的大联动,形成了"以校为本、区域联功、资源共享、专业引领、思想互动"的教师研修共同体.各校集教育教学研究、教师培训与教学资源建设于一体,在网络环境下通过教学研究来实现教师研修.同时还将教师在信息技术与课程整合方面的实施和研究情况,纳入教师的学期考核和年度考核,通过制度化敦促教师、促进教师的专业发展和专业成长.