新工科背景下过程装备与控制工程专业工程训练课程教学改革

根据新工科建设要求,山东大学过程装备与控制工程专业以“工程教育创新”为导向,对工程训练课程教学进行了改革。该专业理论联系实际,面向工业生产,融入科研成果,注重工程创新,丰富课程内容;坚持“以学生为中心,以能力为导向”的原则,遵循OBE理念,改革教学模式;充分利用校内外工程训练基地,实施强化学生创新和实践能力的教学。此次教学改革培养了学生的创新意识,锻炼了学生的实践和创新能力,为创新型卓越工程人才培养奠定了基础。由此建立的工程训练课程教学模式对其他高校该专业人才的培养具有借鉴意义。     

基于新工科制药工程专业实践教学体系的构建与实施

以系统性、连续性及层次化,构建了制药工程专业实践教学体系。通过“校内校外、线上线下、仿真实训”三位一体融合的实施,实现药物或药品基本操作技能、工艺设计、智能制造与创新培养,学生的知识、能力与素养获得明显的改善,适应化工与制药产业发展的需要。依托于海洋化学利用和海洋生物材料研发平台,凸显了海洋特色的创新应用型人才培养目标,专业办学水平和质量、社会与用人单位认可度获得显著提升。     

基于新工科建设的食药专业食品化学课程教学探索

在新工科建设的背景下,对食品专业课程进行改革,是培养创新型卓越工程人才的发展方向。本文从食品化学教学内容、教学理念、教学模式、考核方式等方面进行积极的改革与探索,可有效地促进学生学习的自主性,对提高学生的实践创新能力、交流能力、团队精神具有良好的效果。通过对食品化学课程的改革,在今后的教学过程中,必将使该课程具有更明确的方向,从而为食品与药品行业培养出更多优秀的应用创新型人才。     

新工科愿景下过程流体机械课程的教学实践及思考

过程流体机械是过程装备与控制工程专业的主干课程,也是与工程实践紧密结合的一门课程,是培养学生工程意识和工程创新能力的重要课程。文章以华东理工大学过程流体机械课程为例,在回顾该课程发展历程的基础上,结合新工科对创新人才培养的具体要求,分析课程面临的挑战,从新理念、新方法、新内容等方面提出课程改革的思路,以供全国同类课程的改革与实践借鉴。     

新工科背景下分离工程课程建设的改革探索

分离工程作为化学工程学科的重要组成部分,是化工类学生整个专业知识体系中重要一环.新工科建设背景下,分离工程课程建设须更新理念、创新教学方法、优化评价标准、紧跟时代科技前沿,切实提高课程教学质量.本文从课程思政、教材建设、教学理念、课程内容、教学形式和教学评价等方面进行了改革探索,切实提升了分离工程课程建设质量,有助于实...     

面向新工科建设的化工分离过程课程计算能力培养探索

针对新工科建设要求以及化工领域时代发展的需求,本文基于化工分离课程的教学实践及工程教育认证过程中课程体系的梳理,分析化工专业计算能力的需求并探讨化工分离过程课程中深层次计算能力的要求以及发展方向,并以化工分离过程多组分精馏的严格模拟计算为例,对工程问题进行分析、建模、应用计算软件进行求解,并对教学结果进行分析与讨论,为化工分离课程的工程计算能力培养提供参考。     

新工科建设背景下过程装备与控制工程专业实验教学改革与实践

专业实验教学是工科专业本科生实践教学的重要环节,有助于学生巩固理论知识,培养动手能力和创新意识。北京化工大学过程装备与控制工程专业基于新工科建设、一流专业建设及工程教育专业认证的要求,对化工机械类传统专业实验教学进行了全面改革,包括突出实验教学的重要性,开发多功能实验装置,保持专业实验教学的先进性,开设新型实验项目。这一系列实验教学改革取得了显著成效,所开发的具有自主知识产权的多功能综合实验装置已被国内60多所大学采用,引领了全国过程装备与控制工程专业实验教学改革的方向。     

新工科背景下的《工程流体力学》课程思政教学探索

经济转型升级带来的新型工科人才需求,要求高校对新工科建设做出有效的应对。新工科建设的核心思想是立德树人,这与思政教育的目标不谋而合。工程流体力学作为高校工科类专业——过程装备与控制工程专业核心课的前置基础课程,对学生专业课的学习具有深远的影响,通过课程思政融入专业课教学,开展了在新工科背景下课程思政与工程流体力学如何有效结合产生最大化教学效果的探索。     

新工科背景下化工专业工程实践教学模式探索

以国家教育部对"新工科"建设的新要求和国际工程教育专业认证为行动指南,探索化学工程与工艺专业实践教学培养新模式。通过构建"实验+实训+实习"三位一体的实践教学体系,优化重组实验内容,丰富学习资源,改进教学方法,创新教学评价体系,突出工程能力和工程素养的培养,凸显人才培养的实践性,实现学生培养与人才需求的无缝接轨。     

新工科建设背景下制药工程专业教学实践改革研究

在新工科建设背景下亟需对制药工程专业的教学实践进行系统改革,本文拟在此方面提供积极有益的借鉴。根据专业实际与OBE理念的要求,我们从课程体系、教学内容、实践教学、教学模式、考核方式等方面进行改革与探索。通过实施改革,建立了制药工程专业新型的教学体系和人才培养模式,树立了以学生为主体、全面协调发展的全新教育理念,有效提高了专业人才培养质量。     

新工科背景下地方高校制药工程专业实践能力培养的研究与实践

制药工程是一门进行药品研究、开发与生产的综合性应用技术学科,对实践能力要求较高.但由于制药行业的特殊性,国内普遍存在制药工程专业实习困难、实践教学不好开展的共性问题.在新工科背景下,对制药工程专业的人才培养又提出了更新、更高的要求.我校立足自身实际,充分调动各方资源,通过产教融合、校企合作、产学研及建设虚拟仿真平台等方...     

新工科背景下基于应用型人才培养的工程经济学课程教学研究

根据新工科建设的内涵及环境工程专业的培养目标,分析了工程经济学教学实践中存在的问题,并从课程教学内容、教学方法及考核方式三方面提出了改进措施,旨在促进本课程教学水平和教学质量的提升,为培养高素质应用型人才奠定基础,并为新工科建设背景下环境工程专业教育教学改革与创新提供一定的思路.     

基于新工科背景下制药工程专业人才培养质量提升路径探索与实践

以商丘师范学院化学化工学院为例,紧密结合学科特点和专业特色,从新工科背景下制药工程专业人才培养质量提升的思路、实施方法与过程、育人成效及经验等方面积极推进制药工程专业品牌建设.从新工科背景下制药工程专业人才培养质量提升的思路、具体实施方法与过程、制药工程专业人才培养成效及经验、思考与总结等四个方面进行详细总结与阐述.     

工科优势高校的新工科建设实践——探索融会贯通式“工程热力学”能源化工专业基础课教学

专业基础课的良好教学质量是专业人才培养的重要保障。本文以南方某工科优势高校的“工程热力学”教学现状分析为例,针对现有专业基础课教学中存在的学生知识应用能力不足的问题,探讨了构建整体知识结构和激发学生学习热情的重要性。通过强化课程内外知识的流动和迁移,融会贯通式教学得以实施,促进了能源化工新工科专业人才培养质量的提升。     

新工科背景下智能车辆工程专业《工程化学》教学方法探索与思考

智能车辆工程专业是我国当前正在积极建设的新工科专业之一。然而,在车辆相关专业的传统教学体系当中,化学方面的相关课程长期缺失。通过以重庆理工大学智能车辆工程专业为例,研究了在“新工科”和工程教育专业认证大环境下,智能车辆工程专业《工程化学》教学中的问题及应对措施,并对教改思路进行探索与归纳,以期培养出具有化学思维的智能车辆工程专业综合性人才。     

新工科背景下“工程化学基础”课程教学改革与实践

“工程化学基础”是工科非化学专业的核心课程,对传授学生的化学知识与培养思维能力至关重要。新工科背景下通过对课程结构、教学模式、教学内容、教学案例和评价模式的教学改革和实践,培养学生学习兴趣、应用创新能力,引导学生自主学习,使学生拥有多视角、多层面和多学科的视角知识和相关技能,提升学生的综合能力。本次教学改革也为培养面向未来的、拥有全球视野的创新型人才提供一定的理论基础和实践经验。     

面向新工科的化工结晶过程原理及应用课程改革与实践

课程改革是实现新工科人才工程能力培养的重要路径。青海大学盐化工专业依托盐湖化工产业而设立,在培养化工专业人才的过程中,秉承"以学生发展为中心"的教学理念,在课程内容体系、教学组织模式、过程考核和评价机制等方面开展了有益探索,形成了知行合一、学思结合的课程体系,提升了学生的综合能力和素养。     

新工科背景下石油工程专业自主创新数字化实验教学平台的实施研究

为进一步提升新一轮科技革命和产业变革的能力,加速实现“中国制造2025”等一系列国家战略规划,教育部提出了加速推进高校专业供给侧结构性改革的目标,并首次提出了以建设发展“新工科、新医科、新农科和新文科（四新）”为引领,带动高校专业结构优化的发展目标。至此掀起了新一轮的高校专业、教学体制改革。新工科作为“四新”中的重要内容,更是“卓越工程师教育培养计划”2.0的重点发展方向。实验作为工科专业教学体系中的重要环节,自然也是专业建设改革的关键。基于此,以新工科发展为背景,以石油工程专业为主要研究内容,分析了自主创新数字化实验教学体系的构建,探索了数字化实验教学改革的发展道路,以促进石油工程专业实验教学的数字化发展。     

新工科与工程教育认证背景下生物工程专业微生物实验教学改革与实践

微生物实验是生物工程专业的专业基础实践课程,具有基础性、技术性和应用性等特征,是培养学生专业实践能力的基石。基于新工科和工程教育认证对高等教育人才培养提出的新要求,本文通过微生物实验课程体系、实验实践教学体系和过程评价体系的创新构建,阐述了微生物实验课程的教学改革与实践。通过实验教学改革与实践,不仅提升了微生物实验课程的教学效果,也培养了学生对专业知识的自主学习能力、理解创新能力和应用实践能力。