风景园林设计媒介导论

在设计完成之前,设计的信息依赖于设计媒介的存在而存在,设计媒介和设计能力、设计行为具有密切的关系。尽管学生通过各种信息传播渠道接触到了各种设计媒介的新兴使用和表达方式,但是相当多教师对于设计媒介的类型和作用的理解不够充分,设计媒介无法有效反馈到专业教学之中。本文首先整理出风景园林设计教学中可以使用到的设计媒介,包括摄影、蒙太奇&摄影蒙太奇、草图&图解、设计图、透视图、模型、视频&动画&延时摄影、虚拟现实&增强现实&混合现实&影像现实、平面设计、写作、演讲,然后介绍它们的使用要点。作者认为,在风景园林设计的各个环节,教师可以选择适当的设计媒介进行重点训练和设计表达,培养学生的设计基本素养以及跨界从事其他专业或领域的基本能力。     

交流启迪灵感 融合铸就创新 北林园林学院硕士研究生风景园林设计STUDIO2课程教学改革实践

在新一轮的研究生风景园林设计课程教学改革中,风景园林、城乡规划、建筑学共同支撑,教学团队跨专业协作,授课模式多层面开放,构建了不同专业交流与融合的平台,形成了多维度创新的探索机制,为同学们开启了综合运用多学科专业知识展开风景园林规划与设计的历程,建立了自主学习与创新研究的途径。     

风景园林的兴奋点设计

本文在对公众审美素质及其审美机理作出初步研究的基础上,针对风景园林的现状,提出了旨在提高公众景观资源价值开发度的兴奋点设计理论,以充分利用现有景观资源的价值。     

风景园林设计中人性化设计理念的体现

以人性化设计理念为出发点,对现代城市风景园林的设计原则、存在的问题及建设新途径进行了分析.     

硕果累累继往开来--2004年"中国园林滕头杯"青年风景园林设计竞赛颁奖大会后记

2004年6月21日上午，“2004年‘中国园林滕头杯’青年风景园林设计竞赛”颁奖大会在中国科技会堂举行，为历时半年的设计竞赛画上了圆满的句号。     

中国风景园林设计“借景＂理法

在我国风景园林设计理论中,一个比较重要的理论便是“借景”理法。在我国的园林设计中,“借景”理法的应用非常广泛,在我国园林施工项目逐渐增多的形势下,探讨园林设计的方法具有重要的意义。在本文中,笔者结合自身的工作实际,探讨了“借景”理法中的以一法贯众法等方法。     

WAA事务所的设计理念—从设计过程到设计发展

WAA事务所成立至今,已经成功的经历了一系列的专业挑战,他们生从事一项工程都涉及到采用新的技术和学术领域,当然最可贵的还是他们重视个性化的创作以及对设计本身和设计过程的刻理解。本文结合其在国内外所做的四个成功设计实例,详细介绍了他们的三种设计途径;地方精神,原型与类比,故事叙述。     

古建筑在现代风景园林设计中的应用及保护措施探析

现存于城市的古代建筑是城市的文化瑰宝,必须加以保护;此外,古建筑蕴涵丰富的建筑美学特色和地域人文特点。本文结合项目实例,详细阐述了古代建筑的文化特色,并对其在风景园林景观设计中的美学特点、作用和修葺保护措施进行了深入剖析和总结。     

风景园林规划中人性化设计理念的应用

风景园林设计中运用人性化设计理念,有助于提升风景园林的观赏性。人性化设计理念涵盖较多的内容,无法深入研究与分析。本文仅以植物造景为切入点,分析该点在风景园林设计中的应用。     

浅谈风景园林设计中的借景

解释了借景的概念，阐述了借景的五种类别，分析了借景及借境的案例，阐明了借景这一造园手法的重要性和现实意义，以增加园林景色，促进人与自然的和谐发展。     

批判性思维之于景观规划与设计课程教学探讨

批判性思维培养是高等教育的基本目标之一。在景观规划与设计课程教学中如何培养批判性思维并达到培养创造性能力是重要的议题。通过教学实践,分别介绍了如何在场地分析、项目策划和场地布局中运用批判性思维。研究表明,批判性思维在引导学生产生富有创意的设计方案方面是可行的,但是在尺度更小的形态设计中如何运用批判性思维尚不清楚。     

风景园林规划设计课程中创造性思维的培养

风景园林规划设计课程的教育中,应当避免单纯以教授学生职业技能为主要目的,而应激发学生的创造力.创造性思维能力是设计创造力的核心,设计水平的提高必须从创造性思维培养人手,从而培养学生的创新意识和创造能力.因此,创造性思维的培养是设计教育教学改革的重点方向.而如何找准创造性思维堵养的切入点,如何发现并解决教学中阻碍创造性思维的因素,如何有效地加强创造性思维的培养是奉文探讨的重点.     

风景园林科学研究与实践的三种思维

围绕风景园林学科研究与实践的思维特征,文章从风景园林学科范畴总结提出其科学、艺术、工程的三位一体属性;从风景园林的自然、人文、营造的时间进程,分析提出风景园林学科前瞻超越式的时间思维;从风景园林空间规划设计的特征,把诸多问题事件、甚至是貌似毫不相关的问题事件,置入同一空间予以“同时”思考,总结提出风景园林学科立体交叉式的空间思维;指出与大多数理工学科自成一体、回路闭合的逻辑思维的不同点,提出并分析了风景园林的非闭合发散式的逻辑思维及其成因。     

景观设计思维的培养途径与教学探讨——从设计思维的特性谈起

作为一门以落地性为特征的应用型学科,对学生规划设计思维与能力的培养一直是风景园林专业教学的重要目标,如何通过教学有效地培养学生规划设计思维与能力也成为了风景园林专业教育关注的重要议题。本文从设计思维的特性出发,针对设计教学课程提出了一套控制方式和流程,并以同济大学本科三年级上学期的公园设计课程为例,对景观设计思维的培养途径和方法展开了教学尝试。     

象的形式：无锡太湖科技园中央 商务区景观设计评析

从符号学角度研究风景园林设计语言具有指导性、探索性的意义,中国"象"的概念为非言语的设计语言提供了新的思路。从"象"的形式出发,以无锡太湖科技园中央商务区景观设计为例,探讨抽象形式与地方意象在风景园林设计实践中的结合,从图式思维、几何原型和空间形态3个层面详细解析了德国瓦伦丁事务所的设计语言。通过讨论指出设计语言的形式介于抽象与具象之间,意象的获取不局限于抽象的方法。     

刍议现代景观设计中创新思维的体现

充满创新性的景观设计更加吸引人们的眼球,更加吻合现代人们的审美观,所以,推进景观设计创新思维发展的缘由,在创新思维下景观设计怎样去运用,解剖分析当代景观设计中创新思维是怎样呈现的则是本文所探索讨论的内容。     

解构思维的分解重构策略与西方现代景观设计

对现代主义景观设计、生态主义景观设计及大地艺术景观设计所体现的分解与重构策略作了研究,指出解构思维的分解与重构策略不仅为西方现代景观设计的发展提供了设计灵感的丰富来源和审美旨趣上的某种倾向,同时也为景观设计的实践提供了丰富而具有启发意义的创作思维和艺术形式语言。     

建筑院系风景园林专业园林植物教学研究

建筑院系风景园林专业园林植物学教学经验较少。以华南理工大学2012年春季学期园林植物学课程教学的实践,讨论了建筑院系风景园林专业园林植物学的教学目标、教学计划、教学方法等。结果表明：园林植物学在课时有限的前提下,需要理论讲授和室外实习相结合,选取必要的基本理论知识,制定合理的植物识别目标数量,传授有效的植物识别方法,设计相应的作业要求,辅以形象记忆手段,配置合适的师生比。     

谈设计过程中的创意思维

介绍了创意的含义,从立意、设计思想的转化方式以及设计的表达手段三方面探讨了如何实现创造性思维的方式,重点论述了设计思想的转化方式,为设计者创造出好的创意打下了良好的基础。