英语习语教学的语源观

依据Frank Boers关于引导学生认识一些习语的语源能够促进他们对习语理解和记忆的研究发现,探索了语源信息促进习语习得的理据,并提出了两种相应的教学活动。     

习语的翻译原则

习语是语言中的精华，也是语言中最难翻译的部分。由于中西文化存在关各方面的差异，这些差异给翻译造成了很大的障碍，因此在翻译的过程中，除了采用直译、意译外，还要采用更词换字法，这样才能使译出的习语有浓厚的民族特色。     

优化大学英语课堂词汇教学

针对我国大学英语词汇教学中存在的费时低效的现状,提出在教学中以词块教学为主线,重视词块的输入、习得和输出能力,增强学生的词块意识,以及培养学生利用词汇学习策略,从而达到优化大学英语词汇教学的目的。     

中国英语学习者对英语动物词习语的理解——一项基于文化内涵的实证研究

英语习语是英语词汇的重要组成部分,是外语学习中的难点之一.选择英语中的动物词习语作为研究的参照点,通过建立英汉习语跨文化对比模式,来探讨中国英语学习者对英语中的动物词习语的习得情况.通过对动物词习语理解结果的分析发现:英语动物词习语类型和学习者外语水平对英语动物词习语理解有显著影响,两者在动物词习语理解过程中相互作用.     

英语习语比喻的民族色彩及对教学的启示

英语习语比喻有着丰富的民族文化内涵,这种民族文化内涵主要由英语民族地理环境、宗教信仰、传统文化和思维方式等因素决定.因此,在英语教学中,务必深入英语文化的本质,通过反复比较,找出规律,方能得到较好的效果.     

习语及其翻译探讨

习语通常具有2层含义,即字面含义和引申含义.若将习语视为普通词语,用直译法或意译法翻译,只能翻译出其字面含义,而不能翻译出其引申含义.梳理了关于"习语"及"习语翻译"的定义,认为习语翻译宜采用套译法.     

词块理论视角下的英语词汇教学

词块在英语学习中的作用日益受到重视。词块理论认为"语言是由语法化的词汇,而非词汇化的语法构成的"。文章以词块理论为基础,探讨了三种教学策略,以扩大学生词汇记忆的广度和深度,提高词汇提取的效应。     

词块理论下改进英语口语教学的策略

将词块理论应用于英语口语教学,针对教学中存在的问题,从词块输入、真实词块语料的接触、词块产出,以及词块语用功能的利用四个方面提出四点策略,以提高大学生的口语能力,为改进英语口语教学提供参考。     

基于口语语料库将词块应用于英语口语教学

用语料库来收集储存真实的语言材料,为英语口语教学提供了一个全新的研究思路.语料库中的词块能够直接应用到口语教学中,帮助学生更准确地理解口语词汇的具体含义,使学生口语表达更加地道,最终提高人际交往效果,这样也就提高了口语的教学效果.     

习语翻译中的策略

语言是文化的重要组成部分，习语又堪称是语言的精华。从英汉习语的文化特色入手，详述了习语翻译中的各种技巧。     

韩汉惯用语对比研究及其教学方案

惯用语是语汇宝库中很有特色的一种熟语,是一种习用的固定词组,语言简洁、修辞色彩强烈。对韩汉惯用语的结构形式、表意特点、对应关系方面进行对比分析,总结出韩汉惯用语在这几个方面既有共同点,又有不同之处。对韩语惯用语在教学中出现的问题提出看法和建议,从而有助于两国语言文化的交流及提高教学效果。     

词块理论与情境式英语学习和教学

随着语料库语言学的发展,词块（chunk）在语言学界受到广泛关注。试在分析词块理论的基础上,强调记忆和提取词块的情境性,进而分析语言学习和教学的情境性。     

英语习语在英语教学中的应用价值研究

习语是语言中一个重要的组成部分,它与文化紧密相关,具有强大的生命力和表现力。在英语教学中利用习语可以提高学生的学习兴趣,增加学生的语言知识,培养学生的跨文化交际能力;同时还可以利用习语中包含的人生智慧和哲理,对学生进行德育教育。     

促进课堂教学互动 提高英语教学效果

影响大学英语教学质量的因素有学生、教师和课堂学习环境等方面，提高英语教学效果的相应对策，有拓展课堂内容、营造良性教学互动氛围，使用现代信息技术等等。     

浅谈大学英语词汇教学艺术

介绍了大学英语词汇教学中教和学两个方面的一些技巧、方法和艺术。     

自主学习在大学英语教学中的可行性

阐述了自主学习的概念和内涵,探讨了在大学英语教学中推行自主学习的可行性,就如何在大学英语教学中开展自主学习提出了建议。     

论英语教学中电影资源的利用

电影取材广泛，语言环境直接、地道。利用电影进行英语教学能激发学生的学习热情，加深学生对西方文化的了解。培养学生的语言交际能力。教师在教学中只有把握好自己的角色，并引导学生进行自主学习．才能充分发挥电影教学的潜能。     

我国大学英语教学发展述略

从公共英语教学的角度出发 ,分析了我国大学外语教学现实的形势及所处的状态。意欲通过对一些现存于教学上的问题进行共同探讨 ,寻找相应的解决办法。对我国自1997年以来大学的外语教学作了阶段性的划分 ,总结了我国 30年来大学外语教学的发展情况 ,为提出的“感情认识———理性认识———实践”的外语教学的阶段性划分寻求相对的“合理性”和“可接受性”。