中学信息技术课程研究之教育科研分析

浙江省从2000年开始在高中信息技术会考中推行基于Windows平台的上机操作考试,试卷的概况如下:考试形式:上机考试,考试时间为45分钟,满分为100分。试题类型:选择题和操作题。试题范围:信息技术基础知识、Windows的基本操作、电子表格和网络操作。考试内容分布: 章 节分 值信息技术基础10±3操作系统基础15±3表格数据的处理与分析35±5计算机网络基础30±5信息的数字化5±3程序设计基础5±3试题类型分布: 题 型分 值 选择题30 操作题70试题难度分布: 难 度分 值 容易题70±5 稍难题20±5 较难题10±3下…     

中学信息技术课程研究之教学策略分析（下）

讲授法是教师通过简明．生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。它的主要优点在于教师可以通过合乎逻辑的分析和论证．生动形象的描绘和陈述、启发诱导性的设疑和解疑．使学生在较短的时间内获得较为全面、系统的知识．并能把知识教学．思想教育和发展智力三者有效地结合起来．使之融为一体．相互促进。     

中职信息技术课程教学策略分析

随着社会的不断发展和进步,对于人才的要求也越来越高。为了适应社会发展的需要,我国开始实行新课程的改革,提高各院校的教学质量。笔者从中职信息技术教学的现状出发,通过分析研究提出相应的有效措施来提高信息技术课程教学质量。     

中学信息技术课程研究之思维能力的培养

思维能力作为一种个性心理特征，是跨越学科界限而存在的，各门学科都应结合自己的特点培养学生相应的思维能力。作为信息技术学科，主要应通过哪些途径，采取哪些方法进行培养呢？笔者认为，思维能力的培养，应该贯穿于教学的全过程。从信息技术教学内容的编写与处理、上机实验的组织与指导、概念与规律的学习、例题与习题的选编、教学目的的确定和教学方法的选择．     

农村中学信息技术课的教学策略

远程教育工程的实施使计算机进入了农村中小学,但在农村中学信息技术的实际课堂教学中还存在着许多问题,笔者从转变观念,提高信息素养;情境引路,激发学生兴趣;改革教学方法,丰富课堂内容;重视小组合作,提高教学效果四个方面分析如何更好地在农村中学开设好信息技术课。     

网络课程在中学信息技术教学中应用分析

随着信息技术的飞速发展,社会对人们的信息技术能力提出了更高的要求。中学信息技术教学应符合现代化教学的发展趋势,在教学中广泛应用网络课程,为学生打造创新性的教学环境,努力提高现阶段的教学效果。基于此,从网络课程的概念进行分析,结合我国中学信息技术教学现状,进一步探讨网络课程在信息技术教学中的具体应用策略,以期促进中学信息技术教学的改进。     

中学信息技术课程情感教学策略探讨

在现代社会中,情感生活决定着青少年全方位的发展,因此在中学信息技术课程的教学中,教师不应以高考升学为信息技术教学的教学目标,而应注意学生情感的培养,使学生提高成绩的同时,提高社会生存能力,促进学生生活与学习的全方位发展,避免学生发生情感扭曲的现象。本文通过对中学信息技术课程情感教学策略的研究,突出表达了情感教学与理论教学结合的重要性,并进一步阐述了情感教学是提升学生全面发展的关键。     

中学信息技术课程情感教学策略探讨

在现代社会中,情感生活决定着青少年全方位的发展,因此在中学信息技术课程的教学中,教师不应以高考升学为信息技术教学的教学目标,而应注意学生情感的培养,使学生提高成绩的同时,提高社会生存能力,促进学生生活与学习的全方位发展,避免学生发生情感扭曲的现象。本文通过对中学信息技术课程情感教学策略的研究,突出表达了情感教学与理论教学结合的重要性,并进一步阐述了情感教学是提升学生全面发展的关键。     

新课程背景下的农村中学信息技术课教学策略

本文主要从教学实践方面阐述了新课程背景下,农村中学信息技术课教学实施的策略,旨在促使农村中学教师重视信息技术教学,改进信息技术课堂教学方式,进而促使学生提高信息素养和信息技术综合实践能力。     

建立小型实验室——中学信息技术课程之“做中学”

在日常的信息技术学科教学中,我们通过建立小型实验室的方式,让-部分对信息技术感兴趣的学生在"做中学",从而调动学生的学习兴趣,培养其分析问题和解决问题的能力,收到了较好的效果.     

中学信息技术课程的教学模式

在中学信息技术课程教学中,教学模式的采用不是单一的,而是多种模式的综合应用。根据教材内容的不同,教师可采用一种或多种教学模式。通过综合运用这些教学模式,全方位、多角度提高课堂教学质量。     

中学信息技术课程的教学模式

在中学信息技术课程教学中,教学模式的采用不是单一的,而是多种模式的综合应用。根据教材内容的不同,教师可采用一种或多种教学模式。通过综合运用这些教学模式,全方位、多角度提高课堂教学质量。     

学生的认知风格与信息技术课程的教学策略

不同认知风格的学生在学习过程中有着不同的认知模式、心理状态和行为偏好,在信息技术课程的教学过程中,教师应根据学生不同的认知风格来确定相适宜的教学策略,以达到最佳的教学效果。     

信息技术与课堂教学整合的五大误区

1999年我国启动基础教育课程改革，新课程标准与原有教学大纲最大的改变是不再以学科知识体系构建课程的思路和方法，并且在课程内容和课程实施建议等方面都作出了相当大的调整，体现出“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”和“信息技术与课程整合”的教育理念。可喜的是，在日常教学活动中，多媒体与网络等信息技术已成为教师教学和学生学习常用的工具，在很大程度上改变了过去单纯依靠教材和黑板的传统教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与社会信息相融合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。     

高中信息技术课堂教学中差异教学策略的研究

随着素质教育改革的推进,高中教育越来越关注学生的个体差异,满足学生在学习上的不同需求。虽然现在的学校都是采取班级教学,但是对于不同学生的不同需求要给予高度的重视,才能使每个学生得到充分发展。本文针对高中信息技术课堂中学生的差异性,提出了差异性教学策略并进行了探讨。     

中学计算机信息技术教学观念分析

随着计算机技术的发展,计算机信息技术课程已成为各中学开设的一门必修课,成为中学课程体系的一个重要组成部分。但如何在中学开展计算机信息技术的教学,无论在理论上还是在实践中,都存在许多需要解决的问题,此时只有转变教学观念,从传统的教学模式中走出来,才能真正地让学生"学以致用"。