消除作文心理障碍激发学生写作兴趣

学生时作文产生了严重的心理障碍.这些心理障碍主要表现在:①厌恶感.写作文只是为了完成任务,敷衍了事.②畏惧感.部分学生一提起作文就头痛.③自卑感.有这种心理障碍的主要是习作成绩差的学生.因此要提高学生的作文水平,就必须帮助学生消除作文心理障碍.消除学生的作文心理障碍,应当传导教师热情,创写作设情境,进行榜样诱导,利用激励效应,以激发学生的写作兴趣     

如何培养学生的写作兴趣

"写作文真难!"这是许多学生的烦恼.学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的,那么,怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢?我认为应从培养学生的写作兴趣不是生来就有的,需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养.培养学生的写作兴趣是作文教学的难点,而作文教学是语文教学中的一个重要组成部分,是完成语文知识迁移的重要环节,直接影响着语文课堂阅读教学和学生写作能力的培养.学生对写作的浓厚兴趣显然又是作文教学的重要条件.然而如何培养学生的写作兴趣呢?     

学生的主体性和激励机制在作文教学中的作用探讨

目前学生中怕作文或讨厌作文的为数不少,对作文的写作往往抱有神秘感,认为自己没能力写,从而失去写好作文的信心.因此,即使写作文也是处在一种无奈的写作心境中,要么应付老师检查写,要么应付考试而不得不写.这一心理上的障碍若不克服,作文训练的目标就无法达到.为此,本文根据学生的心理特点及作文教学的规律,结合笔者的教学实践,着重阐述学生主体性和"激励"艺术在作文教学中的运用,旨在提高学生作文教学效果.     

轻舟驾驭作文教学——小学高年级作文教学之我见

当前,语文作文教学中"写"的教学问题较大.因此,要大力改变当前作文教学中"写"的现状,让"写作"成为学生生活中的一部分,作文教学就应在自然中发现问题,扎根在语文教学中,在语文教学中对症下药;教学生学会观察,仔细体会,指导写作;意在笔先,读为基础,摘记为妙;多就少改,鼓励为主,学生批改为主.     

写作源于生活

写作时,只要联系生活,提炼生活,品味生活,就会从生活这个巨大的宝库中获得取之不尽、用之不竭的写作源泉.语文教师应引导和教会学生从丰富多彩的生活中寻找写作素材,扩展他们的作文内容,从诸方面解决"作文难"的难题,使学生能从生活的宝库中汲取营养     

话题作文的写作——审题和命题

话题作文是作文的一个重要写作内容.为了让教师系统地开展话题作文教学,让学生对话题作文写作有一个明确的思路,本论文提议先从审题和命题两个方面剖析话题作文的写作.     

浅议个性化作文教学

中学生写作最主要的是学生个体生命在客观外界促发及教师的培养催育之下,与其内心精神世界产生碰撞发生共鸣,从而激发写作冲动,所以,写作的本质只能是一项创造性的审美精神活动,是学生展露心灵、发扬个性的精神活动.学生习作中的"假、大、空"以及成人腔很大程度上是应试教育背景下作文教学的产物,应试作文模式扼杀了学生对生活深入的思考,使学生把严肃的作文当成随意涂抹的玩物.因此,个性化写作还要从作文教学入手.     

写作的源泉——生活积累

针对现今中学生作文中的"造假行为"和学生对写作的厌倦、畏难情绪,本文提出了写作要重视生活积累,从真实的生活中产生自身写作的灵感和激情的观点,并阐述了做好生活积累的一些方法.本文将生活积累分为两类:直接积累,间接积累.生活的直接积累是让学生亲身体验、感悟真实的生活,从而不断积累,成为写作的源泉.这就要求学生必须提高感知能力.教师在传授写作技巧的同时,遵循"教作文先作人"的原则,让学生懂得什么是真,善、美,提高学生思想认识水平,教师还要有意识地提高学生的兴趣,找到学生的兴奋点,另外,教师还可以在习作练习中尝试新的方式.生活的间接积累即通过阅读特别是扩大学生课外阅读进行积累.首先学生应该学会在阅读中质疑、思索,把阅读的文章消化,内化,成为自己的积累,在作文中得以运用.其次学会摘录,主动地、有意识地在平时说话、作文中加以运用,使之逐渐与自身思想融为一体.本文主要就这些方面展开论述.     

初中作文教学中存在的问题及其对策

初中作文教学中存在的主要问题,一是学生的思想受到束缚,创造性无法得到发挥;二是学生写作普遍感到无从写起,产生畏难情绪;三是教师潜心批改作文,学生只看评语现象严重;四是学生缺乏写作积极性,教师作文教学缺乏重点.解决初中语文教学存在问题的对策,一是教师要深入领会作文教材,让学生亲自实践和训练写作;二是教师要积极开展写作活动,让学生在活动中提高表达能力;三是教师要改变作文评价观念,学会欣赏每一个学生的作品;四是教师要利用网络环境优势,解决教学手段单一的问题五是教师要因人而异进行作文教学指导,顾及学生的个性化写作.     

谈在作文批改培养学生自改能力

给学生一支笔,让他们品味自己的文章.给学生一个文流互动的平台,让他们动手批改作文,在交谈中提高自己的能力.本文旨在就如何修改作文,教师该学生哪些巧妙地引导和指导,让他们学会自己修改作文,提高学生的写作素养,谈点个人浅见.     

美国实用化写作对我国写作教学的启示

我国的写作教学长期以来十分关注训练学生的文笔,强调文字优美,富有诗意,抒情性强,从历年高考选取的作文优卷中就不难发现这一取向.为应付考试,学生们埋头背诵优秀习作,拼凑成文;捏造雷同的"感人"故事,为文造情;堆砌古人事例,千篇一律;套话般的开头结尾,如出一辙.长期模式化的写作训练,使学生对写作产生厌倦.写作脱离生活,已经成为必须解决的问题.那么如何让学生想写,而且写出有实际内容的作文,美国的实用化写作教学也许能给我们一点启示.     

聚沙成塔 集腋成裘——谈小学生作文素材的积累

社会是学生作文的源泉，生活是写作的源头活水。只有在作文指导中树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累、阅读积累，有助于学生获取写作的素材，才能拓展作文渠道。本文就小学生作文要求内容具体，情感真实，满足自我表达的需要，提出一些实实在在的做法。     

体验性习作教学模式之"初体验"

传统的作文课侧重学生作文能力的操练,目的直指考试作文,学生长期在教师的理论指导与写作实践相脱节的课堂中,对写作产生害怕、厌倦甚至觉得作文是恐怖的事.这样的作文指导课枯燥乏味,学生上得烦,老师上得累,实效低,学生很难在一两节指导课上,写出优质的作文.     

如何轻松提高英语写作

英语写作近年来分值不断加大,并随着新课程改革及新教材的出现,更加重视学生的运用能力,这就要求同学们和老师对此提高重视.但是写作能力的提高不在一朝一夕,要靠我们平时一点一滴的积累.不管是从我们平时的写作,还是中考试卷写作分析看,都普遍存在许许多多问题,学生的作文得分率很低.从学生的作文分析来看有这样几点不足:一、字母书写不规范,标点符号用错;二、单词拼写错误;三、时态把握不准;四、语法错误;五、语句生硬.缺少衔接等.这些错误都是一些基础知识,体现同学们的基本的素质和能力.我曾就同一篇文章让不同年级的学生去写作,结果初一的一部分基础扎实的学生虽然很少写作,但是比那些经常练习写作,但基础差的初二、初三的学生写得好.从这一点可以看出提高写作主要在于基础知识的提高,它需要一点一滴的积累,功夫重在平时.     

让人物更加形象的方法

初中学生写作文,主要是写人记事的记叙文,要求学生在写作时有真情实感,写出自己的特色,抒发自己的真情,可是,许多学生写作时,他们的作文总是很平淡,尤其是人物形象很呆板.如何使人物形象生动起来呢?就成为我们每个语文老师研究的话题.经过多年的教学实践和学生作文训练,我认为要让人物形象起来,可以采用以下的途径.     

多媒体,作文有你更精彩

语文教学中,写作训练是重头戏,最能综合反映学生的能力.但一谈起作文,就有种"作文,想说爱你不容易"的感觉:老师怨声载道,费尽口舌,难改学生搜肠刮肚的尴尬;学生愁眉苫脸,言之尢物,有物难言,言而不详.     

浅谈小学生作文教师评语的策略和技巧

作文评语作为作文教学的一个重要环节,对语文教师和学生都具有不可或缺的重要作用和意义.作文评语不仅是教师对学生作文水平的评价,也是教师作文教学成效的归纳和总结,是联结(连接?)教师和学生的纽带和媒介.然而,传统的作文评语模式无法引导学生健康的写作心态和培养学生高尚的人格,作文教学效果不够理想.要改变这种状况,还得从改变学生作文评语的写作策略和技巧入手.因此,教师必须重视并写好作文评语,努力促进学生作文水平的提高.对于正在经历识字、学词、读丈这些语文学习初始阶段的小学生来说,优秀而贴切的作文评语更显得尤为重要.     

培养学生作文个性化的思考

作文教学中,培养学生的写作兴趣,使学生想写、乐写是写好作文的关键.教师在平时写作训练时,应该避免设置过多的"框框",限制学生的创新思维,尽量让他们有话可写、有话想写,有话敢写,充分尊重和发展学生作文的个性化.     

如何提高学生的作文水平——兴趣作文点滴

小学生作文一般需要经历由起步到提高的过程.在这一过程中,激发学生兴趣,调动学生积极性,是指导学生写作成功的重要条件.因此,教师必须注意引导学生在生活中寻找兴趣,积累写作素材,积极开展趣味作文训练,才能收到较好的效果.在兴趣作文教学尝试中,我认为应注意以下几个环节.     

初中生个性化作文培养初探

作文是语文教学中的难点,在应试教育的影响下,学生片面追求写作技巧和方法,我们看到的作文几乎是"千人一面"的文章.<全日制义务教育语文课程标准>提出了学生的写作要有个性的要求,本文结合笔者教育实践,从如何培养学生创新思维、在教学中多给学生肯定和鼓励、提倡命题的多样性以及提倡自由写作等四个方面,对如何培养初中生个性化作文做简要探讨.