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高等教育研究的出现得益于世界范围内高等教育的繁荣,但是,高等教育学的学科建设和理论建构却并未在各国真正落地,这导致学科在诞生后就面临知识合法化的危机,有关高等教育学功用的质疑也越来越多。其原因并不来自研究技术与方法的孱弱,而是无法利用知识与高等教育实践建立互动关系,在高等教育实践需求和学科知识供给之间还有较大的裂痕。历史上,高等教育研究将发达国家的经验向全世界传播取得一定的成功,也为各类利益相关者提供了解释高等教育发展现象的工具。然而,高等教育学的需求困境在于学科知识难以对不同国家变化的实践活动提供有针对性的理论引导。严格说来,社会成员需要更新有关高等教育性质的认知,这是对高等教育学的需求所在。不论是知识生产还是人才培养,中国高等教育学都应该直面实践,从关注专业经验走向关注专业知识,立足高等教育发展的本土问题,提炼中国高等教育改革的本土经验和本土理论,重塑朝向未来的学科建设模式。 相似文献
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《现代大学教育》2020,(3)
西方以英语为媒介对中国教育进行的直接译介始于19世纪上半叶。这场以来华新教传教士为主体的较大规模译介活动,系统介绍中国各层次教育情况,分析其优劣,并着重指出其内容偏狭、目的不纯、方式单一等问题,其中高等教育考试制度和教学内容是其译介的重要方面。对科举制度,相关专文和译介评论都看到两面性:科举考试是一项保障社会公平、推进教育普及、维护政权稳定的重要创举,同时有忽视实用知识的弊端;四书五经具有优秀的实践智慧,发挥了极为重要的教化功能,但存在缺乏宗教信仰的重大"缺陷";以四书五经为教材的高等教育,存在内容过于偏狭、妨碍思维发展和科学进步等弊病。这场早期译介活动成为西方了解中国高等教育的重要信息来源,其观察和分析对中国而言具有"旁观者清"的特殊价值。但是,因译介主体囿于宗教偏见、限于解读能力,其对中国高等教育的译介存在矮化、扭曲、浅化等弊病。 相似文献
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教育的异化与高等教育的危机 总被引：1，自引：0，他引：1
教育活动内含着两个目的:一方面教育要培养人具有全面的知识和才能,另一方面教育要培养人具有真正合乎人性的健全的人格和体魄。教育的职能依据其作用的层次和性质分为实质性职能和工具性职能,分别体现着教育的本质目的和表象功能。教育的本质和社会职能并不是一回事,背弃教育的本质片面强调教育的社会职能,结果会使教育发生扭曲。在一定的社会物质条件下,教育也会产生一种异己的违背自身本质要求的统治力量,使教育与其本质、与人的本性相对立,这就是教育的异化。市场经济体制的建立为转轨时期的高等教育带来了挑战和机遇,如果高等教育不顺势推进改革,没有必要的制度约束和社会机制的调节,大学就会背弃教育的本质目的和实质性职能而出现异化,教育者和被教育者也会在这个过程中被异化,这就是高等教育真正的危机。 相似文献
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在社会公平与高等教育公平关系中,连接两者关系的桥梁是个体人生发展的公平,在对党的"十七"大报告中指出的"教育公平是社会公平的基础"命题进行辨析的同时,强调社会公平决定高等教育的公平,高等教育的公平又成为社会公平的重要内容和构成;高等教育是否公平的两个判据是主体的价值判断与历史的评判;实现高等教育公平是一个动态发展的过程,依据高等教育公平特性的分析划分了高等教育公平发展的五个阶段;从而把实现高等教育公平归结为一种理想和目标. 相似文献
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《现代大学教育》2020,(3)
当前高等教育研究面临三个主要的挑战,其一是高等教育研究中的经典文献所依赖的高等教育事实已经消失或正在消失,但以此为基础的理论依然难以更新;其二是高等教育的性质及其在社会中的地位正在发生根本性变化,然而没有合适的理论为此提供引领;其三是受"中心—边缘"范式的影响,高等教育研究存在将美国经验或模式理论化的风险。面对挑战,高等教育研究必须从当下的高等教育实践出发,更新关于高等教育性质和地位的认知,基于新的事实对旧的理论进行检讨,并努力发展新理论。尤其重要的是,高等教育的理论建构要摆脱美国中心主义的思维。作为社会科学的一部分,高等教育研究无法脱离"社会"而达致"科学"。 相似文献
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高等教育是一种有分配作用的公共产品,高等教育公平是社会公平的必然要求和重要组成部分.基于公共产品的基本属性,根据罗尔斯原则,高等教育公平应该遵循"普惠"和"差异"并存,坚守"正义底线"与"差异补偿"并重.本文从高等教育公平的制度基础、制度博弈和制度建构三个方面,采用案例研究、模型分析和理论推导等思维方法与演绎方式,探究促进中国高等教育公平的制度逻辑和实践逻辑,以寻求社会公平和社会和谐的实现路径. 相似文献
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系统地向学生传授知识 ,虽不是教育的唯一功能 ,却是教育的重要功能。面对即将步入的新世纪的要求 ,应该如何科学地架构高校学生的知识体系 ,是我国高等教育工作者十分关注且正在积极探索解决的问题。笔者也就此谈一点不成熟的看法 ,求教于高等教育界的同仁。一、知识的类型要合理地设置课程内容 ,就必须科学地架构知识体系。而要科学地架构知识体系 ,则必须正确地划分知识的类型。依据知识对象的不同 ,笔者认为 ,可将知识划分为对自然的知识、对社会的知识、对自我的知识及对自然、社会与自我的总体性知识四大类型。关于对自然的知识。这里… 相似文献
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知识经济不是独立的社会经济形态,中国离知识经济时代尚远;应该理性地看待知识经济给高等教育带来的影响,客观地看待高等教育在知识经济时代的地位和作用,以指导高等教育健康发展。知识经济发展,需要知识型劳动,需要先进科学技术,需要知识产业,为大学发展提供广阔空间;要发展知识经济,就要发挥大学学者、学术组织与学术资源潜力,创新大学学术体制,改善大学学术生产外部环境,以有效提高大学学术生产力。知识经济发展需要高等教育,高等教育应以战略产业身份跻身于知识经济,以"无边界"的状态融入知识经济,以创新的功能促进知识经济,以全方位配合"双重跨跃"的姿态推动知识经济,以"终身教育"的理念影响知识经济。国外政府与高校采用政策措施与教育措施推动知识经济发展,如印度政府特别重视信息技术人才培养,制定有"知识行动"计划,印度高校重视信息技术人才培养,经过多年探索与实践,已经积累丰富经验,值得借鉴。 相似文献
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协同创新:集体知识创价行动 总被引：1，自引：0，他引：1
"协同创新"随"2011计划"进入国家政策文本,必将对高等教育系统、科学界和企业界产生深广的影响。目前人们对这一新概念还缺乏统一的、明确的和清晰的认识,这无疑会影响政策的执行效力。在梳理已有文献的基础上,本文认为"价值"是检验创新的最后标准。创新是基于知识的创价行动,协同创新是集体知识创价行动,集体形成的路径和"合力"直接影响知识创价的效率。作为协同创新的政策目标,国家创新体系是互动的知识创价网络,价值性、网络性、互动性和行动学习性是国家创新体系的基本特征,社会资本存量则是国家创新体系的重要基础。 相似文献
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知识经济不是独立的社会经济形态,中国离知识经济时代尚远;应该理性地看待知识经济给高等教育带来的影响,客观地看待高等教育在知识经济时代的地位和作用,以指导高等教育健康发展。知识经济发展,需要知识型劳动,需要先进科学技术,需要知识产业,为大学发展提供广阔空间;要发展知识经济,就要发挥大学学者、学术组织与学术资源潜力,创新大学学术体制,改善大学学术生产外部环境,以有效提高大学学术生产力。知识经济发展需要高等教育,高等教育应以战略产业身份跻身于知识经济,以"无边界"的状态融入知识经济,以创新的功能促进知识经济,以全方位配合"双重跨跃"的姿态推动知识经济,以"终身教育"的理念影响知识经济。国外政府与高校采用政策措施与教育措施推动知识经济发展,如印度政府特别重视信息技术人才培养,制定有"知识行动"计划,印度高校重视信息技术人才培养,经过多年探索与实践,已经积累丰富经验,值得借鉴。 相似文献
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知识经济不是独立的社会经济形态,中国离知识经济时代尚远;应该理性地看待知识经济给高等教育带来的影响,客观地看待高等教育在知识经济时代的地位和作用,以指导高等教育健康发展。知识经济发展,需要知识型劳动,需要先进科学技术,需要知识产业,为大学发展提供广阔空间;要发展知识经济,就要发挥大学学者、学术组织与学术资源潜力,创新大学学术体制,改善大学学术生产外部环境,以有效提高大学学术生产力。知识经济发展需要高等教育,高等教育应以战略产业身份跻身于知识经济,以"无边界"的状态融入知识经济,以创新的功能促进知识经济,以全方位配合"双重跨跃"的姿态推动知识经济,以"终身教育"的理念影响知识经济。国外政府与高校采用政策措施与教育措施推动知识经济发展,如印度政府特别重视信息技术人才培养,制定有"知识行动"计划,印度高校重视信息技术人才培养,经过多年探索与实践,已经积累丰富经验,值得借鉴。 相似文献
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知识经济不是独立的社会经济形态,中国离知识经济时代尚远;应该理性地看待知识经济给高等教育带来的影响,客观地看待高等教育在知识经济时代的地位和作用,以指导高等教育健康发展。知识经济发展,需要知识型劳动,需要先进科学技术,需要知识产业,为大学发展提供广阔空间;要发展知识经济,就要发挥大学学者、学术组织与学术资源潜力,创新大学学术体制,改善大学学术生产外部环境,以有效提高大学学术生产力。知识经济发展需要高等教育,高等教育应以战略产业身份跻身于知识经济,以"无边界"的状态融入知识经济,以创新的功能促进知识经济,以全方位配合"双重跨跃"的姿态推动知识经济,以"终身教育"的理念影响知识经济。国外政府与高校采用政策措施与教育措施推动知识经济发展,如印度政府特别重视信息技术人才培养,制定有"知识行动"计划,印度高校重视信息技术人才培养,经过多年探索与实践,已经积累丰富经验,值得借鉴。 相似文献
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走向社会中心的大学需要建设现代制度 总被引：7，自引：0，他引：7
一、大学走进社会的中心是历史的必然农业经济时代 ,高等教育的地位游离于经济社会之外 ,因为农业和手工业生产主要靠个体经济而不需要高深知识 ,士大夫既不懂得也看不起生产知识 ;工业经济时代 ,高等教育逐步走向经济社会 ,为工业生产提供服务 ,知识在经济发展上的重要性也逐渐为人们所认识。但高等教育始终停留在经济社会的边缘 ,因为知识 (主要是科技和管理知识 )只是作为“间接的生产力”或“潜在的生产力”而不是直接的生产要素。虽然 2 0世纪以来 ,许多教育家和大学教授 ,主张大学应走进社会中心 ,甚至宣称己经成为社会中心 ,但只是一… 相似文献
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《现代大学教育》2020,(1)
"一带一路"高等教育共同体话语权是利用多种话语及形式,通过建构价值规范、培育社会权威,为沿线各国高等教育之间的平等对话提供平台,并争取更多的国际认同,最终形成的能够影响"一带一路"高等教育共同体发展的力量及其组合。当今高等教育话语权主要由部分西方发达国家主导,而在"一带一路"沿线国家中占据三分之二席位的亚非国家高等教育话语的发展相对滞后。随着中国国际地位的提升和"一带一路"朋友圈的扩大,中国表现出越来越强烈的高等教育话语权塑造意识。"一带一路"倡议的全面务实合作丰富了高等教育知识生产的资源,提升"一带一路"高等教育共同体话语权迎来了契机,但长远看,其仍然面临着不小的困难与挑战。对此,应推进话语平台建设,强化"共同在线";重视话语智库培育,实现"共同在场";促进民间外交的适时跟进,唤醒"人之同感";坚持内培外拓的策略取向,培育"公共空间";进而提升"一带一路"高等教育共同体的建设水平和话语权,促进与沿线国家高等教育的共同发展。 相似文献
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要实现我国高等教育的可持续发展并确保其为社会的发展提供充足的人才支持和知识支持,必须使量的增长建立在质的基础上,因而宏观上的高等教育整体水平和微观上的各类高等教育机构办学质量都成为社会关注的焦点。作为我国高等教育机构重要组成部分的民办高校,保证质量不仅是自身生态和发展的关键,也关系着我国高等教育的总体发展水平。本文试国科从市场竞争这一角度,探讨民办高校如何应对“扩招”的挑战。 相似文献
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高等教育投资项目社会评价指标体系的分析与构建 总被引：4，自引：0，他引：4
我国高等教育的高速发展对高等教育投资主体和资金来源多元化提出了新的要求。如何对高等教育投资项目的经济和社会效益进行合理评价 ,这既是各投资主体关注的重点 ,也是高等院校如何加快高等教育建设步伐的核心问题。由于高等教育所具有的特殊性 ,目前 ,我国对高等教育投资项目的效益问题研究甚少 ,而高等教育投资项目的社会评价问题更是刚刚起步。本文在深入研究教育经济学及建设项目评价相关知识的基础上 ,总结了高等教育投资项目社会评价的基本特点 ,进而构建了高等教育投资项目社会评价指标体系。这对建立和完善高等教育投资项目评价理论 ,正确进行高等教育投资决策奠定了坚实的基础。 相似文献
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正东南亚地区作为全球海上交通要道,随着积极经济刺激政策的实施,已经成为全球经济活动最活跃的区域之一,而东南亚国家也将成为我国实施"一带一路"战略的重要合作伙伴。随着"一带一路"战略逐步展开,尤其在我国宣布"禁废令"之后,越来越多的国内企业纷纷布局东南亚市场。因此,深入调查和研究东南亚相关国家的再生资源行业的发展与合作空间成为多方共识,这不仅有利于协调解决区域经济发展中的环境问题、提高区域整体环境质量,也会增加区域经济可持续发展能力, 相似文献
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党的十三大指出,百年大计,教育为本,从根本上说,科技的发展,经济的振兴,乃至整个社会的进步,都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。同时也提出,把发展科学技术和教育事业放在首要地位。因此,正确认识社会主义初级阶段高等教育的社会职能,对于我们正确掌握方向,振奋精神,办好社会主义高等教育,积极而合理地发挥高校各个功能的作用,具有十分重要的意义。本文扼要地谈谈自己的看法。在探讨社会主义初级阶段高等教育的社会功能之前,不妨先明确一下:究竟什么是高等教育?在社会一般时期高等教育具有哪些社会功能? 高等教育,简单地说,是指中等教育阶段以上的专门教育。实施高等教育的学校是大学、专门学院和专科学校。高等院校在科学文化知识教育的基础上,给学生以高级的 相似文献