促进幼儿园转岗教师专业成长的有效途径

目前,学前教育在我国得到前所未有的高度重视,新建社区配套了幼儿园,在各乡镇和人口相对集中的村都办了幼儿园。但由于幼教专业的教师紧缺,有许多中小学的教师开始转岗到幼儿园任教。然而,这些转岗教师的年龄普遍较大,教学观念落后,也未曾接受过幼儿专业的教学技能和知识培训,对我国幼儿教育事业的发展带来了一定的影响。鉴于此,可以通过入职前培训、转岗后的教研交流"、与名师对话"、专家示范引领等途径为教师创设良好的专业发展环境和培训平台,进而促进转岗教师的专业化成长。     

浅谈教研训一体化教师培养模式

教学、教研、培训"一体化"教师培养模式应以课堂教学为中心,也就是说,课堂施教者才是主体,而教研、培训是杠杆、催化剂。只有以解决以往课堂教学中存在的根本性问题为目标的教研和内容更贴近教师教学实践的培训,才能实现教学、科研和师训三者的有机结合,从而促使教师专业化成长。     

教师成长的源头活水——以语文课堂研究为例谈“教-研-训”一体化

"教-研-训"一体化是指对教师的教育教学实践能力和研究能力进行培训,促进互相转化整体提高的一种教育策略。这种策略以教学为目标、以教研为渠道、以培训为模式,以提高教育产出为最终目标。文章旨在通过语文课堂课堂研究来探讨这一课题。     

区域推进“研训一体” 助力教师专业发展——湖南省长沙市望城区中小学教师发展中心“转型发展”的实践与思考

近年来,湖南省长沙市望城区作为湖南省教育厅11个"中小学教师发展中心"转型发展试点单位之一,积极探索中小学教师培训、培养新模式、新思路。区域推进"研训一体",进一步整合教研、培训、信息化职能,实行"研赛培"相结合,助力区域教师专业发展。做实区级培训,实现研中有训、训中有研,教师教育教学水平显著提升。     

园本教研“四部曲”促教师专业成长

促进教师专业成长,要积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用。"管—学—训—研"的园本教研"四部曲",即完善管理机制、规范教研行为,加强理论学习、更新教育观念,实施多元培训、搭建成长平台,激活园本教研、提升教研能力,有效促进教师的专业化和幼儿园的内涵发展。     

学习 研究 分享 共进——“一课多研”中研精彩、促成长

<正>"一课多研"是指同一教学内容由多位教师实施教学,大家在集体备课和听课、评课中相互比较、切磋,再进行二次设计的教研形式。在实际工作中,它因具有"展现个性教学""促进自我反思""实现合作共享"等特点而成为教研活动中备受关注和推崇的策略之一。一、把只提出问题的教研转换为研讨解决问题开始,我们并没有一下子进入课程的实施,而是将一线教师遇到的比较普遍、典型的问题或当前亟需要共同解决的问题确定为研讨主题,鼓励教师从问题、困惑入手开展教研。教师把工作中     

学以致用 知行合一——运用“六顶思考帽”进行研课磨课

研课磨课是送教下乡的重点和难点,其指向是帮助乡村教师专业自主成长,提升校本研修能力。校本研磨—小组研磨—班级研磨等"一课三磨"流程,让教师亲历自身教学和教研水平提高的过程。传统的评课议课活动,多数成员被迫接受集体既定的思考模式,限制了个人和团队的配合度,不能有效解决真问题。作者在研课磨课中利用"六顶思考帽"工具,既解决学员参与度低、主动性和创造性不强的问题,同时又提高研课磨课效率,促使研课磨课成为真正常态化的教研形式。     

幼儿园转岗教师的培养策略探索

《国务院在关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出":中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。"幼儿园转岗教师的目的主要是解决当下幼儿园师资力量匮乏的现状,推动学前教育的发展。在教师转岗政策实施的过程中,对于幼儿园转岗教师的培训中存在很多的不足,影响了培养的效果,必须采取有效的措施来解决。     

扬长避短 助推长白山教育发展——长白山保护开发区“三位一体”课题研究的实践与思考

结区域内教育教学实际,长白山保护开发区教师进修学校确立了全区科研统领项目《借助"三位一体"研培模式推动教师专业发展的策略研究》。推行科学的"三位一体"教师研培机制,有利于发挥区域内科研、教研、培训一体化管理格局的优势;有利于整合区域内优质的人力、物力资源,集中力量突破师培工作中的重点、难点问题;有利于促进区域内教师的科研行为改进及专业能力的提高,更能加快促进教研员和学校领导素质的提高;推动学校的教研、科研活动逐渐向科学有序方向发展;能够形成自主探索、团体互培、共同推进的区域性特色化教师培训体系,从而加快提升教师队伍的整体素质,推进教育的内涵式发展。     

让反思性教研活动碰撞出智慧之花

教学作为一项智力活动,需要教师不断进行反思和检讨。公开课后的集体教研活动最能碰撞出教学智慧的火花。本文通过一次教研活动教师对授课教师的评课,引出了反思性教研的四个角度,以期提高教师的教研能力,在教研中不断成长。