基于CIPP的中职混合式教学评价模式的构建探究

现代职业教育教学越来越多采用混合式教学的模式,传统的教学评价方式相对单一,不能适应中等职业学校的混合式教学模式的需求。基于CIPP评价模型,研究利用互联网、人工智能和大数据等技术手段构建混合式教学模式的教学评价模型和实施路径,通过数据采集和数据分析,实现教学过程监测,有助于教学决策和方案的完善,有助于教师开展有效教学,有利于调动学生学习积极性,促进学生的全面发展。     

基于“线上+线下”的学前教育专业混合式教学探究

随着教育信息化的不断发展，混合式教学模式已经成为当下教学改革的一种重要模式。学前教育专业作为培养幼儿教师的重要阵地，在进行混合式教学的过程中也存在很多问题。基于此，本文以学前教育专业为例，提出了混合式教学的概念及其内涵和特点，并分析了学前教育专业开展混合式教学存在的问题和原因，最后从课上、课下两个方面探讨了“线上+线下”背景下学前教育专业开展混合式教学模式的具体策略。     

“学科交叉、产教融合”实践教学机制探索

分析国内外实践教学模式研究现状以及我国高校实践教学存在的问题,提出“学科交叉、产教融合”的实践教学机制,从构建柔性实践教学体系、搭建交互式产教融合协同育人平台、利用CIPP模型构建实践教学评价指标体系3方面介绍实践教学过程,最后说明教学效果并提出持续改进对策。     

基于“互联网+”的混合式教学模式探索

随着疫情防控常态化,学校全面复学复课,线上线下两种教学组织形式相融合的混合式教学已成为广泛应用的教学模式。基于“互联网+”的混合式教学模式改革是高职教育教学改革的新要求。本文分析阐述基于“互联网+”的混合式教学模式理论依据,从规划目标与路径、混合课程建设规划、学校组织架构与政策、数字化教学环境、教师信息化教学能力发展、学生学习支持等方面,对混合式教学模式进行研究与实践。     

“互联网+”背景下“工程计量计价电算化”课程思政的整体设计与实施研究

通过“互联网+”背景下“工程计量计价电算化”课程思政的整体设计与实施研究，设计出该课程思政融合的整体方案，精准挖掘思政要素，通过信息技术手段，融入教学内容和教学过程中。基于信息技术以及教学整体设计的持续实施，建立结合目标达成模式（G A T）以及过程模式（CIPP）的全过程增值评价体系，探析学生在“工程计量计价电算化”专业知识的学习过程中思想政治素养的发展状态、轨迹以及存在的问题，洞察课程思政教学设计实施、支持和效能上的具体问题，实现以评促进、以评促改、以评促发展的目标。     

“互联网+”背景下高校混合式教学创新研究

近几年在高校教育教学方面，混合式教学模式被广泛应用，该教学模式的应用有效融合传统面授教学和新型在线教学两者的长处，可明显提高课程教学效率。为促进该教学模式价值的充分体现，文章经由分析高校体育课当前的发展状况与不足，对“互联网+”背景下高校体育课程混合式教学进行研究，讨论教学实践方面混合式教学模式应用的优势，同时挖掘该教学模式具体应用于高校体育课教学的途径，从而增强学生学习的积极性和主动性，帮助学生养成终身科学锻炼的意识和行为，促进学生自身顽强奋斗、团结协作体育精神的建立。     

基于“4+3”平台的混合式学习教学模式设计——以计算机硬件系统为例

以计算机硬件系统为例,研究混合式学习教学模式的实施途径,根据目前混合式学习教学项目的情况,提出一种基于“4+3”平台的混合式学习教学模式,阐述教学系统的设计过程,说明重点、难点和教学策略,最后提出反思。     

混合教学模式下《Web技术基础》课程的教学研究与实践

在数字化、网络化、智能化的背景下，依托互联网平台的混合式教学模式出现了快速发展的景象。为激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量，本文以《Web技术基础》课程为例，介绍UMU混合式互动平台及其在高校教学实践中的应用，论述了UMU平台的功能，混合式互动教学的具体实施过程，探讨如何利用线上线下混合式教学模式来变革授课方式、丰富教学手段与完善成绩评价机制。     

“互联网+”背景下基于BOPPPS模型的混合式教学模式的构建探究

应用BOPPPS模型可以整合教学过程各环节,有效解决目前混合式教学模式实践中的问题,有利于突出学生的主体地位,提升高职教学质量。在建构主义学习理论、认知主义学习理论等理论方法的支持下,分析了混合式教学模式、BOPPPS模型和职教云平台的应用现状,构建了基于BOPPPS模型的混合式教学模式。该模式充分发挥了线上和线下两种模式的优势,有利于提高学生学习的积极性和参与度,有利于提升课堂教学效果和教学质量。     

基于“SPOC+Python123平台+QQ课程群”的程序设计类课程混合式教学改革

为提高程序设计语言类课程的教学质量,针对西南少数民族地区程序设计语言类课程在传统教学模式下存在的问题,提出采用基于“SPOC+Python123平台+QQ课程群”的混合式教学模式开展教学改革,介绍混合式教学实施过程,说明改革效果并指出待改进的地方。     

新一代信息技术背景下的高校计算机基础课程混合式教学模式探索

新一代信息技术的出现，促进高校现代教育技术的更新及教学模式的变革，推动高校课程教学信息化、数字化的发展，进而衍生出了混合式教学模式，该教学模式不仅仅是线上与线下教学表面浅显的结合，而是教学理念、教学过程、教学方法等的深度融合，形成一个完整性、系统性的教学新模式，在高校课程教学实践中获取了良好的应用效果。基于此，本文以新一代信息技术为背景，进行高校计算机基础课程混合式教学设计、教学实施、教学对策的探讨，以深化设计混合式教学模式，促进高校计算机基础课程教学质效的提升。     

基于线上线下混合式教学的高职课堂教学质量评价调查研究——以现代物流管理专业为例

“互联网技术+教育”新型教学模式普及应用，使线上线下混合式教学模式成为职业院校课堂教学主要模式，这也是顺应了教育部新一轮教学改革的要求，也是推进教育数字化的基本要求。而教学评价又是指根据专业人才培养目标，通过一定的方式对教师的教学效果及学生的学习效果进行相应的评价，是针对授课教师和学生学习情况做出的正确判断，也是建立在一定的评价技巧和公平、公正地对教师授课与学生的学习情况进行反馈。然而，在教学实践中，线上线下混合式教学模式开展的过程还不能将线上线下混合式课堂教学与教学质量评价管理有机结合，还需建立满足学生个性化学习与多元化评价体系，全面提升教师线上线下混合式教学水平与能力。     

图形创意PhotoShop课程“以赛促教、以赛促学”教学模式研究

为培养应用型人才，提高学生的实践和创新能力，从图形创意PhotoShop课程教学现状分析“以赛促教、以赛促学”的教学模式改革的意义，并提出构建“以赛促教，以赛促学”的新教学模式，分别从混合式学习模式在“以赛促教，以赛促学”教学实践应用、构建“组，教，赛”三位一体的实践体系、多元化的教学评价体系三方面进行探讨。以求有更新的教学突破。     

职业院校“混合式教学”资源建设研究

近年来，随着职业教育的深度改革和信息技术的快速发展，“混合式教学”越来越受到重视。不少职业院校都将推进“混合式教学”的发展与建设作为教育教学改革中的重要一环。在此背景之下，教学理念的更新、教师专业能力的提升、教学资源的建设都是必须重视和大力发展的问题。依据育人理念、教育原则，结合“混合式教学”需要，厘清概念、明晰现状，从根本上推动教材改革、教学平台建设、教学资源库建设，是一条值得尝试的途径。     

混合式教学在“过程控制”课程中的应用

结合“过程控制”课程的教学实践与探索,介绍了该课程中应用混合式教学的目的,具体实施的方法与过程,以及思政元素的融入等。结合教学成果分析,对混合式教学模式进行教学反思,总结经验并发现问题。结果表明,混合式教学所取得的教学效果更佳,基本达到教学改革的目的。     

基于尔雅平台的“SPOC+课堂”混合式教学设计与应用

针对MOOC背景下高校课程教学改革创新的需求,文章从混合式学习理念出发,阐述SPOC内涵及其应用于混合式教学的优势,设计基于超星尔雅网络教学平台的"SPOC+课堂"混合式教学模式,探讨其在大学计算机应用基础课程中的具体应用,力求SPOC与传统课堂的深度融合,充分发挥"网络学习+课堂学习"混合教学优势,推动高校课程教学模式的改革和创新。     

线上线下混合教学模式探究——以《模拟与数字电路基础》课程为例

“互联网+教育”时代，混合式教学模式成为教学改革的重要方向。本研究基于超星泛雅平台，以模拟与数字电路基础为研究对象，构建基于线上自学、拓展延伸和线下讨论交流的混合式教学模式。结果表明，混合式教学提高了学生学习的积极性和知识获取的成就感，综合成绩明显优于传统教学模式。     

基于混合式学习理念的研学旅行教学设计

本文以研学旅行课程为视角,阐述了基于混合式学习理念的教学环境、教学策略、教学设计流程和教学实施过程的范式,并探讨教学传播从“一对多”的线性模型向“多对多”的混沌模型、作业评价从教师评价向学生互评转变的情况。     

基于“互联网+”模式的高职《机械制图》课程混合式教学探索与实践

基于"互联网+"的教学模式正在高职院校中推广开展,笔者以《机械制图》课程为例,从课程网络教学平台建设、教学内容改革、混合式教学实施等几个方面对基于"互联网+"模式的机械制图课程进行混合式教学探索和实践,并提出在实施混合式教学的过程中学院应注意的事项,旨在为开展混合式教学提供借鉴。     

程序设计基础课程形成性评价的设计与实践

基于国家级线上线下混合式一流课程“程序设计基础”,提出充分发挥混合式教学模式特点,利用线上课程平台和防作弊考试系统设计课程评价方式;从课程实践性强的特点出发,阐述如何利用程序在线测评手段,构建贯穿整个教学过程、多点累加式的编程能力形成性评价方式,并介绍该评价方式的应用效果。