面向儿童教育机器人的行为引导设计研究

针对市场上教育机器人引导和反馈形式不符合儿童认知，且不满足儿童的个性化需求等问题，文章通过设置实验模拟家庭场景，采集了儿童与教育机器人交互行为的多角度视频，并对儿童父母进行了半结构化访谈；通过对儿童与教育机器人交互行为的任务分析，得到儿童教育机器人在行为引导层面的痛点，进一步挖掘出痛点产生的原因，并以此为机会点从显性和隐性两个方面总结了儿童教育机器人在行为引导层面的设计原则，为实现儿童教育机器人更加高效、顺畅的整体性用户体验提供了指导性意见。     

高校如何发挥显隐性课程的合力教育作用

显性课程和隐性课程是相辅相成的,二者都与大学生综合素质的培养密不可分,在教育功能上具有互补作用。找到显性、隐性课程有效衔接的途径,发挥二者的合力教育作用,同时充分体现显性课程的隐性价值,不失为大学教育的理想选择。     

浅谈隐性教育方法对提升计算机网络课程教学质量的作用

针对隐性教育的特点,分析隐性教育方法提升教学质量的现实意义,简介我院"计算机网络与通信"精品课程运用隐性教育的途径。课程设计上坚持显性教育与隐性教育互补、教学实施中坚持"以人为本"理念。把促进高职生的全面发展和适应社会需要作为衡量教学效果根本标准。     

开掘企业隐性知识

古今中外，对知识的定义有上百种，可谓仁者见仁，智者见智。通俗地讲，知识可以分为两类，即显性知识和隐性知识。“显性知识是书本上固化的、可以写出来或用各种方式表达出来的知识。隐性知识是无法表达出来的经验、复杂的技能和技巧，大约70～80％的知识是隐性的。显性知识必须夹杂很多隐性知识才能真正构成人的能力。企     

交互界面设计中图形隐喻的原型批评

图形是交互界面中的重要组成部分。图形依据隐喻的方式达成人机理解。图形隐喻存在从显性隐喻到隐性隐喻的理解空间。原型批评是指对图形隐喻在原型的水平上进行分析、理解和价值重估。对交互界面设计开展原型批评,有助于矫正界面设计过于注重功用,而忽略图形隐喻的人文与艺术价值的局面。     

现代教育技术在职教课堂交互学习中的应用

随着互联网的发展,交互学习、自主学习越来越被大家认可。但职教课堂上的交互学习却仍然被忽视。论述了利用新的教育教学手段进行课堂交互学习的应用策略。     

知识资产评估方法的探索

当前有关知识的分类，可以从“隐性/显性”和“个体/集体”两个维度分成四类。在显性知识方面，个体知识和集体知识的主要区别在于知识归属由于具有可见的特性，显性知识管理可以更多的使用有形资产的管理方法，而隐性知识则是由有关知识的理论带来的新概念。对于隐性知识的管理，值得我们进行深入地探讨。在公司中，知识除     

开掘企业隐性知识

古今中外,对知识的定义有上百种,可谓仁者见仁,智者见智。通俗地讲,知识可以分为两类,即显性知识和隐性知识。“显性知识是书本上固化的、可以写出来或用各种方式表达出来的知识。隐性知识是无法表达出来的经验、复杂的技能和技巧,大约70～80％的知识是隐性的。显性知识必须夹杂很多隐性知识才能真正构成人的能力。企     

探究高职院校英语教学中隐性教育对学生学习效能的影响

隐性课程不仅是作为“显性课程”的有益补充,而且是高校英语教学中的重要组成元素,高校英语教学中“隐性课程”的重要性甚至在某些方面超越了“显性课程”。充分挖掘大学英语教育中的隐性教育因素,对大学生尤其是高职院校学生的英语学习效能具有重大影响。基于此,文章从高校英语“隐性课程”研究的角度出发,探求高职英语中“隐性课程”与学生学习效能之间的关系,从而激发学生对英语的学习兴趣、提高自我学习的能力,进而提升高职院校学生的英语学习效能。     

基于深度学习的线上教学专注度视觉评估系统

随着互联网技术的高速发展,线上课堂逐渐成为重要的教育场景,并不断促进教育改革创新。与此同时,基于计算机视觉技术的课堂观察和教学评估方法在学者的深入研究下愈发成熟,为教育理念的发展提供了新的思路,也为教育质量提供了可靠的保障。本文分析如何将线上课堂场景与基于计算机视觉的专注度评估技术紧密地结合起来,以人脸识别、情感计算等相关的深度学习技术为核心,设计出实时高效的线上教学专注度视觉评估系统。文中提出的系统通过人脸检测和关键点识别等技术验证学生身份,并检测头部转动角度、眼睛张合度、视线聚焦点、人脸情感积极性等特征来综合判断学生专注度,为线上教学的专注度评估提供可靠的视觉算法解决方案。本文首先探讨线上教学专注度视觉评估的研究背景和意义,然后深入分析相关技术的研究,并提出线上教学专注度视觉评估系统的整体框架,最后发表对研究的总结和展望。     

由隐性记忆引导的交互设计研究

认知心理学介入到交互设计领域受到越来越多学者的关注,但是关于无意识的隐性记忆的介入却甚少被提及。,文章从隐性记忆的特征、隐性记忆介入交互设计的价值以及隐性记忆引导交互设计的应用三方面进行研究和探索,通过对目标群体用户隐性记忆的普遍性研究,找到更高效的设计来提高用户体验。     

疫期与后疫期新环境下的教育反思——以“粤课堂”小学A-STEM课程的开发为例

疫情防控期间,教育部发布延期开学通知,并号召师生利用网络平台进行线上教学,一时间全国的教师都被打造成“主播”,如此大规模、长时间的系统线上教育前所未有。在此期间,广东省教育厅组织全省名师和省厅的专家联合打造的“粤课堂”,为线上教育起到了重要的示范引领作用。其中,龙岗区教研室和广东省吴向东名师工作室的成员共同承担了广东省粤课堂小学科学优质课程的开发。作为粤课堂区内课程初审人员,笔者将在回顾粤课堂课程视频征集与整改的过程中,谈谈后疫情时代,应如何站在立德育人的教育目标上,重新思考线上教育与传统教育的有机融合。     

群智感知中基于时空关联性的用户激励机制

为在群智感知系统中实现有效的用户激励,提出基于显性与隐性时空关联的两种用户激励算法.将显性时空关联的用户激励问题转化为集合覆盖问题并利用贪心算法对其进行求解,同时结合显性时空关联算法和马尔科夫模型求解隐性时空关联的用户激励问题.在仿真数据和真实数据集上的实验结果表明,与传统最小化花费算法、最大化覆盖算法和最小化花费覆盖...     

基于线上线下融合的双师型STEM教学模式构建

STEM教育模式的师资问题是制约其发展与应用的瓶颈，双师课堂依托线上互联网平台结合线下教学课堂传播优质教育资源，提升教师综合素养，能够促进STEM教育模式的推广与应用。本文分析了双师课堂与STEM教学模式的相关理论，融合线上线下课堂优势，依据专业特点，构建了以教师为主导、学生为主体的双师型STEM教学模式，为推动我国高校教学模式改革与双师型教师队伍建设提供了新思路。     

基于用户无意识行为的交互设计研究

文章从阐述人的无意识行为形成的原因和特点开始,将用户的无意识行为与交互设计相结合,通过了解人的无意识行为,来判断和挖掘用户隐性需求,并将这些隐性的需求显性化,转化为设计元素应用于交互设计中,从而探索出新的交互设计方法。对研究无意识行为在交互设计中的应用提供一种新的思路和方法。     

高职院校创业教育课程的结构

高职创业教育课程,依据其表现形式,可以划分为高职显性创业教育课程与高职隐性创业教育课程。可以把高职显性创业教育课程明确地分为两类,一类是高职创业教育理论课程;另一类是高职创业教育理论实践课程。高职创业实践课程是与高职创业理论课程相对的课程,是高职生所学创业理论知识的验证、巩固与运用。     

国际中文教育智慧化路径探索与思考

国际中文教育正蓬勃发展,其中,智慧化作为一个新趋势,是国际中文教育领域的重要发展方向。本文从国际中文教育发展趋势出发,分析国际中文教育的发展现状和存在问题,并对现有智慧化路径的技术可行性应用进行分析,对智慧化技术在国际中文教育中的实践进行思考,从教学内容智能化、学习方式数字化、教学管理智能化和文化体验数字化四个方面,对未来智慧化技术在国际中文教育中的发展和实践进行探讨。     

用Microsoft Speech SDK5.1实现中文语音交互的方法

为了改变人们按键操纵的传统概念和习惯,实现真正意义上的人机对话,结合实例阐述了用Microsoft Speech SDK5.1实现中文语音交互的方法,可应用于各种中文语音交互公共信息服务系统。     

采用二分网络表示学习的教学交互评价方法

随着“互联网+教育”的结合与发展,在线教学成为当前的重要教学模式。研究表明,在线教学中的交互为学习者提供了有效的帮助和支持,而得到对交互的评价反馈是实现高质量在线学习的关键。在线教学中的学习者与学习资源的交互构成了一个二分交互网络,而网络表示学习技术则是对网络建模和预测的强有力工具。基于上述分析,提出基于二分交互网络表示学习的评价方法（EABINRL）,该方法旨在结合二分交互网络的拓扑结构信息与节点之间的交互信息,通过对显式的交互行为和隐式的交互行为两部分进行建模以学习两种类型节点的低维向量表示,其中针对不同的交互类型采用了不同的权重。而后进一步优化模型流程,最终得到基于F-范数计算的交互评价结果。在真实公开的数据集上进行的学习者状态预测实验的结果证明了该方法的有效性。     

教育知识管理中的隐性知识管理

从社会和教育信息化发展的角度来看，教育知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创造新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践[1]。教育的过程，也就是知识流动，存储和创新的过程。知识存在于人脑中，根据性质大致可以分为两种[2]：一种是客观及易于用语言表达的，可以客观捕捉及描述的，这种知识叫显性知识。显性知识容易以具体之方式储存及流通，多具有文字性与结构性。另一种是主观及不易形式化的，通常是透过个人的经验、印象、熟练的技术、文化、习惯等方式表现出来的知识，即隐性知识。