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相似文献
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材料分析测试技术课程是关于材料理论知识的高度总结和概括,涉及晶体结构、测试原理、测试方法手段等多方面复杂抽象的内容.本文以铸造专业的学生为对象,针对材料分析测试技术课程中常出现听不懂,不会用等普遍存在的问题,研究了实践改革理论和方法,通过教学实际运用证明,学生的动手能力和学习热情得到较大提高.  相似文献   

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<正>随着国家对高等教育经费投入的逐年增加,特别是"211""985"工程等专项建设项目的实施,高校科研实力得到长足发展,大型分析测试仪器设备及保障条件得到了很大改善。哈工大分析测试中心及材料学科现有50万元以上大型分析测试设备20余台套,如何实现大型仪器设备开放共享与高效利用,保障教学、科研及人才培养的需求,更好地服务于社会,已成为当前急待解决的问题。自2011年测试中心开发了网上预约系统,实现了网上实验仪器设备  相似文献   

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本文探讨了<线性代数>课程体系、教学方法与教学手段,提出了在教学方法上应注重引导学生发现问题,探讨与解决问题的教学思路.在教学手段上应注重将传统教学法与现代多媒体技术相结合.  相似文献   

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随着科学技术的发展,冶金与材料科学的发展具有新的特点。其一,与新兴学科交叉,诸如计算机、生物工程、高能物理等交叉,相继出现了材料设计、仿生材料、超临界冶金等等;其二,学科自身的发展,如20世纪70年代后期出现的计算化学、材料化学等等;其三,人类的可持续发展对环境提出了更加苛刻环境材料。 本书内容分为热力学、动力学、电化学三部分。全书重点在加深物理化学概念的基础上,突出基础理论在冶金和材料科学中的应用。为适应学科的发展,强化与计算机学科的交叉,增加了热力学数据库的知识及动力学数据库管理系统等等。 《冶金…  相似文献   

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《表面工程资讯》2007,7(4):52-56
提高羟基亚乙基二膦酸直接镀铜结合强度的研究;触变成形AZ91D镁合金在NaCl水溶液中腐蚀行为的电化学分析;含硅钛阳极的制备及其电催化性能研究;负脉冲对铝合金微弧氧化膜耐蚀性影响的研究;铅锡合金镀层的润滑减摩性能研究;  相似文献   

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《表面工程资讯》2008,8(3):49-52
不锈钢表面导电聚苯胺薄膜的耐蚀性研究;镁合金微弧氧化绿色陶瓷膜的制备及结构研究;光固化阴极电泳涂料的制鲁与应用研究;X80级管线钢硫化物应力腐蚀开裂研究;环境友好型溴类杀菌剂的合成及其抗菌防腐蚀性能研究;  相似文献   

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以大工程、大系统和全过程(或流程)的实践教学观念,探索和研究工业系统认识实践课程的构建思路和课程体系,构建以机、电工业(工程、生产等)为主体,融材料、能源、化工等多工业系统为一体的认知平台,初步实践表明,工业系统认识实践课程是培养大学生进行工程素质教育的有效途径。  相似文献   

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《表面工程资讯》2007,7(3):53-55
碳钢表面陶瓷化与铬钼共渗耐腐蚀性能研究,20钢在H2S溶液中的应力腐蚀开裂行为研究,高速钢上磁控溅射氮化碳薄膜的摩擦学性能研究,高速钢低温熔融渗硫活化促渗机理研究,  相似文献   

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<正>由国家科学技术学术著作出版基金资助的《先进材料超塑成形技术》一书已由科学出版社出版并发行。该书阐述了超塑成形的一些基本问题,诸如超塑性的概念与分类、超塑性简史、超塑变形的力学特性及组织变化和超塑性的发展方向,重点介绍了得到广泛应用的组织超塑性的条件、机制和主要的材料种类;详  相似文献   

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<正>由国家科学技术学术著作出版基金资助的《先进材料超塑成形技术》一书已由科学出版社出版并发行。该书阐述了超塑成形的一些基本问题,诸如超塑性的概念与分类、超塑性简史、超塑变形的力学特性及组织变化和超塑性的发展方向,重点介绍了得到广泛应用的组织超塑性的条件、机制和主要的材料种类;详细介绍了作者关于钛合金、高温合金、铝合金与镁合金、超细晶陶瓷、铌硅难熔合金、镍基纳米复合材料和金属间化合物等若干种先进材料的超塑性能、超塑成形方法和复杂形状零件成形工艺的研究结果。  相似文献   

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王雍钧 《金属热处理》2006,31(10):29-30
介绍了基于Visual Basic6.0开发《工程材料与材料成形工艺》试题库系统的过程和结构特点以及各个模块的功能,重点阐述了试题库的数据结构和试卷组合过程。  相似文献   

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基于《铸造工艺设计》课程教学特点,制作整合课程相关的图纸、文字、音频、视频、课堂教学资料等教学资源,构建集讲、听、查阅、讨论为一体的和谐有序的教学结构,创建实时互动的"研究式"教学模式,在原有教学基础上完善硬件系统,创建软件系统,构建了面向课程的多功能立体教室。优化了教学过程,提高了教学质量,实现了以学生为主体的教学理念,为实现高校课程的高效教学提供了解决方案。  相似文献   

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陕西工业职业技术学院材料成型与控制技术(铸造方向)国家示范性专业开发基于工作过程系统化的课程体系,根据就业岗位分析,确定38个典型工作任务,并将典型工作任务能力整合归纳,形成综合能力的行动领域,进一步转换为学习领域课程,构建了3阶段专业课程体系,重点培养学生的行业通用能力、专业核心能力、岗位适应能力.  相似文献   

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