激活中学语文课堂

吕叔湘先生曾经指出语文教学“关键在于一个‘活’字”,又说“成功的老师之所以成功,是因为他把课讲‘活’了。”可见,“活”是语文课堂教学的关键所在。“活”并非指学生表面上的热闹,而是指学生的主动性和积极性的充分发挥。     

中职语文教学“带学”与“帮学”的六点法

语文教学恰似玉石加工艺人的"切、磋、琢、磨"。中职语文教学需切准教学基本点,缩短距离,给学生认同感;找准文章的导入点,浅处拓展,让学生快速参与;琢出文本闪光点,突出重点,使学生体悟本文精华;"磋"出学生兴奋点,铺路架桥,感受学习乐趣;磨合文章的生长点,知识迁移,合作创新;磨好课堂生成点,提炼迁移,提高人文素养。"切"、"琢"的"带学","磋"、"磨"的"帮学",引领学生进入生动活泼、丰富多彩的语文"百花园"。     

网络信息技术在语文教学中的应用

正确处理网络阅读与文本阅读的关系,培养学生辨别网络信息的能力,正确处理网络阅读与文本阅读的关系,以培养学生的信息辨别能力为新目标,利用网络优势实现高效的语文阅读教学,以新方式的阅读和写作指导为突破口,丰富课程资源,扩大学生的阅读量,提高阅读教学效率,实现语文教学的活化。     

如何有效地进行语文课堂教学

语文教育要以学生为本,着力于语文素养的整体提高。营造和谐愉悦的课堂学习氛围。激发起兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。在语文教学中引入多媒体辅助教学,对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。在教学过程中,教师要培养学生的合作意识。促进交流,发展能力。总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。     

英语联系实际教学探析

贯彻以人为本的教学思想,努力营造生活化的教学环境。让学生"学生活中的英语,在英语中学生活",使教与学成为师生共同进行的"基于生活,开展教学;通过生活,巩固教学"的行动研究。最终使得学生能获取富有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。     

在语文课堂中培养创新素质

现代语文教学要真正采用自主、合作、探究的学习方式并在充满"磁性"的课堂环境氛围的催化下,让学生真正动起来、活起来,充分挖掘潜能,张扬个性,使学生的创新素质得到全面的培养和提高.     

小学语文朗读教学之我见

朗读教学就是通过朗读语文教材进行的教学活动。教师和学生在朗读课文作品中完成教和学的任务,同时更能体现学生学习的主体性和主动性,更能调动和激发学生学习语文的兴趣和积极性,对提高学生的审美水平、训练培养学生的读写听说能力和提高学生的文化道德素养有很重要的作用。     

教法研究:课堂上的"边教边学"与"先学后教"

本文结台学乍实际情况和当前教学现状,提出切实让学生做好预习工作,参与课堂,主动学习,加强指导,精讲讲活,提高学习质量而实施的"先学后教,练习巩固"教学具体思路和做法.     

朗读教学之我见

朗读教学就是通过朗读语文教材进行的教学活动。教师和学生在朗读课文作品中完成教和学的任务，同时更能体现学生学习的主体性和主动性，更能调动和激发学生学习语文的兴趣和积极性，对提高学生的审美水平、训练培养学生的读写听说能力和提高学生的文化道德素养有很重要的作用。     

浅谈小学语文教学方法

小学语文教学法是一门实践性很强的学科,它要求学生能把所学理论运用到实践中去,把理论知识转化为能力。由于种种原因,当前小语文教教学效果与师生期望、课程自身的作用和未来小学教师职业的要求存在很大差距,没能很好地体现课程设置的价值。“试教法”采用角色转换原理,在教师具体指导下,让学生扮演教师走上讲台,变学为“教”,从“教”中学,“教”为了学,“教”学结合。它有助于改变小语教学单一、呆板、枯燥、乏味的状况,使学生更好地掌握小学语文教学法知识,提高了学生的综合素质。．     

浅论本地语文教学资源在语文教学中的应用

我们习惯于用一种城乡对立的思维考虑问题,农村教学就意味着闭塞与落后、简陋,其实不然。语文课程标准中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。在资源相对贫瘠的农村语文教学中拓开新的一隅,如何挖掘农村所独有的教学资源,成为每个农村语文教师新的抉择。农村清新恰人的自然环境、淳朴美好的人文特色、厚重深邃的民间文化资源等,均是语文教学中可以引入的好素材。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。从学生最熟悉的东西开始,老师以一颗敏感的心去叩开学生探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之门,让学生把五彩斑斓的现实内化为情感顿悟,把学语文与生活完美地相融合。     

浅谈中等职业学校语文教学

中职语文教学有别于普通高中的语文教学，为此，本文从中职语文教学的目标、内容、方法与考核等四个方面出发，围绕中职语文教学的差异性、多元性、实用性等特点，阐述了对中职语文敦学专业化导向的思考。     

如何在初中语文教学中培养学生的写作能力

语文科的《教学大纲》明确规定了语文教学的根本任务是培养人的听说读写能力。而初中学生的写作能力是语文教学的重中之重,通过多年的语文教学,我发现要用下面的方法培养学生的写作能力。利用阅读来激发学生的学生的兴趣,培养学生对语言的感知能力。吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”     

小学语文教学生活化的实践与探索

语文教学应融入更广博的社会教学中,让学生在生活的大课堂中学语文、用语文。让语文教学与学生心灵相沟通,让语文课堂与社会天地相接壤,使语文教学"生活化",使学生生活"语文化"。     

低年级识字教学策略探析

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。因此,小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记,往往是老师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味,所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。那么,如何让一个六、七岁的孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?我结合自己的教学内容尝试了以下一些做法。     

中职语文“学中教”模式的实践与研究

语文"学中教"模式是将传统课堂教学学生在教师"教中学"转向为教师在学生的"学中教"的一种教学模式,即将传授与"学习"关系颠倒过来。将传统的语文课堂的讲课,通过现代技术与配套作业,由学生根据自己认识与基础能力,在课外提前完成,而将以往的"家庭作业"前置,变成课堂讨论和集体学习来完成。通过师生、生生讨论、争辩,相互启迪,在讨论与争辩中,形成知识迁移,丰富和提高学生的语文综合素质和学习能力。在《基于赏析的解说》教学中,课前学生制作微电影,课堂学生互动论道,课后反思提高。     

浅谈小学作文教学的指导

在语文教学中的作文教学是语文教学的重要手段之一,且兼有学生在语文学习过程中思想性、工具性的反映,也是学生对学好语文的关键环节的综合体现,因此作文教学是新课改背景下提高教育教学质量的根本所在。     

提高学生的语文素养之我见

提高学生的语文素养,首先是激发学生学习语文的兴趣,指导学生养成良好的学习习惯,让学生树立多学意识,在大量的阅读中提高学生的语文素养,在练笔中提高语文素养,其次要充分利用社会资源,培养学生的语文实践能力,此外,要通过感情诵读、朗读表演、表演体验等方面让学生沐浴在课文情感的海洋中,充分享受这种高尚情感的愉悦和熏陶。     

小学语文“课堂主体教学”模式分析

小学语文是学生一生中最重要的学科,也是每个学生的必修课。语文课堂教学应该以学生的发展为基本原则,能够充分地发挥出学生学习的积极性。文章将结合实际教学过程,对小学语文“课堂主体教学”模式进行分析,突出它在语文教学中的重要作用。     

语文课堂低效教学的主要原因及纠正对策

进入新世纪,以人为本的教育理念深入人心,可是,语文课堂的教学效率、效果依然不佳,教师依然教的很苦、学生依然学的很累。这种低效现象不能不引起我们每一个语文教师的警醒和反思。本文拟从教师因素和非教师因素两个方面。对语文课堂低效教学的主要原因及纠正对策作出简要的分析,以作为语文有效教学研究的引玉之砖。本文所指的“低效教学”是与有效教学相对的一个概念。它是对各种有悖于有效教学理念和违背课堂教学一般规律的低效、无效的教学行为的统称或泛指。