河北实施高教大众化工程力争2010年高等教育在校生超过100万人

从今年起，河北省将集中力量组织实施“高等教育大众化工程”，力争到2010年全省初步实现高等教育大众化目标，使高校在校生总数超过100万人，其中普通高等学校全日制在校生总数超过64万人。     

高等教育大众化对农村人口流动的影响

高等教育对农村社会的影响主要体现在农村人口向城镇流动和农村职业地位的提升等方面。高等教育大众化一方面成为农村人口流动、农村职业地位提升和农村基础教育发展等方面的积极动因；但另一方面，由于受城乡之间的天然差异和制度性障碍等因素的影响，高等教育大众化也给农村社会流动带来了很多不利影响。     

高等教育的理想与现实：——也谈我国高等教育大众化

从世界高等教育大众化的发展历史与我国教育的基本现实两个角度，对我国高等教育大众化问题进行了分析，阐明了我国高等教育大众化的前景与现实。     

中美高等教育大众化的比较及启示

美、中两国的高等教育大众化之路在进程、资金来源、承担主体和立法上各有特点。作为先行者，美国的高等教育大众化给中国以宝贵的经验与借鉴。本文认为今后我国高等教育的重点是：建立以政府办学为主体的多元化办学体制；优化高等教育层次结构，大力发展专科层次的社区学院；实行多样化的入学途径和方式；建立以政府为主的多元教育投资体制；大力发展现代远程教育。     

以史为鉴面向未来——《中国高等教育政策史（1949-2009）》述评

毛泽东同志说过：“政策和策略是党的生命。”同样，高等教育政策也可视为高等教育改革与发展的动力和生命。新中国成立60年来，除了某些特殊年代外，不同时期的高等教育政策体现了当时的国家意志和高等教育发展的实际需求，对新中国高等教育的成长壮大起到了积极的导向和推动作用。近年来，已有学者针对新中国高等教育发展历程中的一些重要决策进行了专门研究，如院系调整、教育革命、恢复高考、高等教育大众化等专题都有不少成果。     

中国高等教育大众化的心理透析

本从社会心理的角度来分析中国高等教育大众化问题，首先分析了促使中国高等教育大众化社会心理支撑，然后提出了中国高等教育大众化过程中存在的一些心理问题，并进一步论证了中国高等教育大众化会产生一些什么样的心理后效。     

中国如何跨越后发国家高等教育发展困境

后发国家高等教育发展模式普遍是在人均GDP水平较低。高等教育的生均投入水平较低的背景下，以较快速度实现高等教育大众化的，高等教育结构与产业结构、经济增长相脱节。中国高等教育大众化的历程符合后发国家高等教育发展的阶段性特征。未来中国经济10N20年的持续增长，人均GDP提高和社会变革将有助于中国高等教育成功跨域后发国家的困境。走上高等教育和经济社会的良性循环之路。     

高等教育质量监控的新视角——《高等教育质量省级监控体系研究》评略

随着我国高等教育大众化进程的加快，高等教育质量日益成为了一个倍受社会关注的焦点问题。在21世纪初。我国各高校之间通过“共建、调整、合作、合并”等方式完成了高校的宏观管理体制改革和布局结构的重新调整，逐步形成了“中央与省两级管理、以省为主”的高等教育办学体制和管理体制。但长期以来．关于高等教育质量监控，     

发展高等教育产业要正确认识若干问题

为了促进我国高等教育的健康发展，我国在大力发展高等教育产业的过程中，应该正确认识以下问题：高等教育不是企业，不能实行企业化经营；高等教育服务不是用学费可以购买的商品；高等学校不是“教育工厂”，高等学校毕业生不是商品，高等学校不能通过出卖作为商品的毕业生而营利；高等教育不是最赚线的行业，不能办成最赚线的行业，不得以营利为目的；不能过高估计我国居民的高等教育投资能力；不能不适当地提高高等教育的学费；受教育者和家长不是高等教育经费的主要提供者，靠居民投资高等教育不能从根本上解决高等教育经费不足的难题；不能过分夸大发展高等教育产业对经济的拉动作用。     

我国高等教育大众化过程中的机会均等问题

社会经济化的发展，要求高等教育提供更多的教育机会，努力推进大众化过程，实现均等的教育机会。西方发达 高等教育大众化并未消除机会不均等现象，我国高等教育大众化过程中也会面临同样的问题。因此，应依据我国具体情况，采取相应措施，做到教育机会增加与机会均等相统一。     

论我国高等教育机会均等≠

教育机会均等是教育的社会理想和目标追求，是“人人平等”理念在教育领域的体现和延展。目前，我国已迈入高等教育大众化初始发展阶段，高等教育机会均等问题开始受到社会的普遍关注，但无可讳言，作为一种社会现象，面对不同社会阶层共存的现状，绝对的机会均等是不存在的。因此，我们应当联系国情来理性认识和把握高等教育机会均等问题，力求达到一种理想与现实的基本平衡状态，推进高等教育事业的平等、健康和可持续发展。     

高等教育质量观及其大众化评价原则

在高等教育由精英型向大众型转型时期，高等教育质量观念及其评价取向面临着巨大的变革。通过对高等教育三个历史时期主流质量观念的剖析与对比，以及对精英质量与大众质量关系之辨析，提出了高等教育转型期大众化质量评价应遵循的三个原则。     

中国高等教育大众化的心理分析

从社会心理角度切入，分别论证了“支撑精英高等教育的社会心理条件的丧失”、“中国高等教育大众化的心理动力与心理阻力”。通过对动力与阻力的对比、分析，论证了中国高等教育从精英向大从转变是历史的必然。还提出：这种转变在新世纪初的头几年里能否实现将成为中国高教育在中国现代化建设第三步战略目标实现过程中能否做出重大贡献的关键。     

关于我国高等教育层次结构调整的思考

高等教育层次结构必须适应经济社会发展和受教育者的多样化的需要。随着社会经济结构的变迁及高等教育大众化，进一步调整和优化我国高等教育的层次结构十分必要。积极发展专科层次的高等职业教育，努力提高本科层次的教育质量，适度控制研究生教育发展速度，是当前我国高等教育层次结构调整面临的主要任务。     

论成人高等教育变革中的观念转变

我国成人高等教育当前正面临着由传统的注重学历文凭教育，向倡导终身学习、注重成人发展转型。要实现这一转型，必须从观念的转变入手，在教育目的观、价值观上，实现从“成材”到“成人”的转变；在师生观、教学观上，实现从“重教”到“重学”的转变；在学习观上，实现从“学会”到“会学”的转变。这三方面观念的转变相互联系，相互影响，逐层递进。     

变革与转型：“后罗宾斯时代”的英国大学拨款委员会

1963年《罗宾斯报告》的发表标志着“后罗宾斯时代”的到来。这一时期是英国高等教育由精英化向大众化转型的关键阶段。“后罗宾斯时代”的大学拨款委员会经历了一系列变革,其职能范围得到扩大,角色定位变得更加积极。但是,由于管理机构的调整,大学拨款委员会的实际控制力与影响力较之从前大为减弱。这些转型模糊了大学拨款委员会最初作为“缓冲器”的角色定位,降低了其在英国高等教育领域的权力地位,为委员会在20世纪80年代的最终衰落埋下了伏笔,也对当今中国高等教育中介组织的建立与发展有一定的启示意义。     

民办高等教育研究的新成果、新拓展——《民办高校办学风险防范研究》评介

民办高校是在改革开放以后，情然兴起的一支新生的最具活力的高等教育力量，它对于弥补政府教育财政不足、培养社会急需人才、推进高等教育大众化、推动教育体制改革等，均起到了积极作用。但是，伴随着我国民办高等教育发展的加速和规模的扩张，我国民办高校办学风险问题也目渐凸显出来。如何防范和化解办学风险，实现民办高校持续健康发展，     

论高等教育核心质量

我国高等教育大众化进程中，在大发展的同时出现认同危机、质量危机、体制危机和学术危机等严重问题。本文从质量问题切入，提出高等教育核心价值观、核心部分和核心质量的概念，认为必须坚守高等教育的核心价值观，营造良好的高等教育生态，调整和加强核心部分一精英教育，以达到提升核心质量的目的，并以此作为应对危机和摆脱危机的主要途径，使高等教育全面、协调、可持续发展。     

笔谈：学生中心主义与大学教学改革——何谓“学生中心主义”？

几乎每个高校都在倡导“以学生为中心”的办学理念，这让人感到“学生中心主义”时代已然来临。以学生为中心。这是高等教育进入大众化阶段后出现的新事物，对此人们还没有充分地认知，也缺乏真正的应对经验。而2012年的“慕课”年让人感到，我们的大学已经落后于“学生中心主义”时代要求了，因为我们的教学观念、管理方式和教师素质等均停留在传统的以教师为中心的时代。这些观念的差距很可能使我们失去一次教学改革的绝佳机会和与国际高等教育接轨的机会。高等教育无论如何也无法自封起来，必须走向开放，为此必须认识到学生中心主义来临的意义，并用真情来拥抱学生中心主义。本刊特约厦门大学王洪才教授组织了三篇笔谈文章，就“学生中心主义”概念辨析、慕课课程对教学改革的影响以及学生评教实践面临的困境及其出路等问题进行了探讨。现予刊发，以飨读者。     

日本高等教育走向普及化之路

本文从马丁·特罗提出的普及化阶段高等教育的新形态——对入学机会的态度、高等教育功能等九个方面人手,通过对美国高等教育实现普及化之结构准备的回顾与审视,指出美国高等教育系统的敏感性与美国特质。日本高等教育的普及化也将走一条特殊之路：日本高等教育大众化的承担者——私立部门仍然可以承担起普及化的重任,但其前提是,政府要在规划指导以及财政资助下,在私立部门内部“创造”低成本、开放、弹性化和多样化的高等教育机构,并通过入学方式、课程设置和经营管理等方面的改革吸纳非传统学生和“弱势群体”。