运用FD95-1语言实验室系统进行外语教学

利用语言实验设备,改变现有外语教学模式,在听、说、读、写四个方面进行听说课的教学,提高学生的外语实际水平。     

运用FD95—1语言实验室系统进行外语教学

利用语言实验设备,改变现有外语教学模式,在听、说、读、写四个方面进行听说课的教学。提高学生的外语实际水平。     

利用多媒体语言教学系统 推进英语素质教育

多媒体语言教学是教育现代化的重要内容,更是推进素质教育不可缺少的手段。在英语听、说、读、写四项基本技能的训练中运用多媒体语言教学系统进行教学,对推进英语素质教育具有十分重要的意义。     

英语语言信息输入与输出活动的良性互动

听、说、读、写、译是英语学习的5项重要技能。按信息的传递方向划分，听力、阅读、朗读与背诵等活动被归类为语言信息的输入；相对的，翻译、写作与口语被归类为语言信息的输出。语言信息的输入是学习的内容，是学以致用的基础，语言信息的输出是对输入内容逻辑综合后的外放，是对学习效果的检验。探讨语言信息的输入与输出各环节的有效做法，以实现学以致用、用以促学的目标。     

论高职英语教学中学生语言素质的培养

高职英语教学应根据学生的特点,强调使学生形成以交际能力为核心的语言运用素质,让学生通过听、说、读、写、译等方面的实践活动发展综合语言素质.     

Some Views on the Teaching of English for Non-Majors

本文叙述了作者对公外教学中有关“一会”与“四会”训练的看法。随着中学英语教学的逐步加强和学生考大学时英语水平的逐渐提高。在大学中应加强“四会”的训练。学语言,读听说写是一个整体,不可分割,读听说写是相互制约相互促进的。当然,达并不是对公外学生提出与外语院校学生一样的要求,教师应以身作则,在读、听、说、写方面严格要求自己,打破只讲语法和课文翻译的做法。     

输入和输出并重的大学英语教学

语言学习的过程就是语言输入和输出的过程，语言的输入和输出相互影响、相互促进，在培养学生听、说、读、写的综合运用能力中起着同等重要的作用。大学英语教师一方面应指导学生通过各种途径增大语言素材的输入量，另一方面在课堂教学时应坚持“以学习者为中心”的原则，为学生创造更多的语言输出机会，从而提高学生的语言交际能力。     

"以写促学"的大学英语教学模式探讨

“以写促学”大学英语教育模式是尝试在新大纲的要求下,运用听写结合、写说结合和读写结合等多种操练手段把写作贯穿于听、说、读、译中,用写作这条主线去串起其他语言技能(听、说、读、译),使用多样性的写作方法,改革课程设备的教学模式,旨在使非专业的大学生在大学英语学习中真正地习得语言,以提高大学英语教学的质量。     

提高大学生语言能力浅议

语言能力是一个人的基本能力,语言能力的提高有利于综合能力的培养和提高。大学生的语言能力既关系到今后的工作和学习,又关系到国民素质的提高和整个社会的发展与进步。听、说、读、写各具特点,是一个相互关联又相互制约的整体,须同步协调发展,不可有所偏颇和缺失。     

少数民族大学生英语听说读写技能培养探究

根据语言学习的特点及少数民族大学生的英语学习策略,论述了英语学习中言语技能“听、说、读、写”之间相辅相成,缺一不可的相互关系,并结合语言习得理论和教学要求,对少数民族大学生英语学习的“听、说、读、写”等技能培养进行探索实践。提出全面培养少数民族大学生的英语技能、学习兴趣及自信心的措施,有助于全面提高少数民族大学生英语综合应用能力及英语教育教学质量。     

C语言语文法教学初探

针对扩招后生源质量下降的情况,研究了C语言教学方法,比较了C语言与语文教学在学习目的、学习过程与学习重点上的相同之处,最后讨论如何在C语言的教学中引入了语文的一些教法。     

略论对外汉语同义语汇

在汉语词汇学界,同义词一直是汉语词汇学研究争论的焦点,对同义词的研究也极为详尽和全面,但在对外汉语教学领域中的同义词教学还需要探索,本文从对外汉语教学角度出发,提出了对外汉语同义语汇的概念,它比汉语学界的同义词要宽泛,并探讨了它的收词范围和辨析方法。     

从语言的共性与个性谈外语教学

本文从理论与实践两方面深入具体地探讨了外语教学中共性与个性的关系。笔者认为在实际外语教学中,教师只有把握语言的共性与个性的统一关系,注重对学生听、说、读、写、译综合能力的培养,才能使我们的外语教学符合“大纲”的要求,达到外语教学的目的。     

《语文教学论》教学应坚持"理论与实践相结合"

语文教学论是高等师范院校汉语言文学专业的一门必修课。它是一门应用理论学科。然而,语文教学论教学一直存在着理论与实践相脱离的现状。这门学科的教学必须坚持理论与实践相结合。     

试论大学语文的性质与教学

大学语文课程当前首要的问题是定性.只有性质明确,认识统一,才能明确教学内容、目标与要求.本文结合自身教学经验,提出了大学语文课程内容的三要素:文学鉴赏、语言工具和基础写作.阐述了相关教学要领,指出了存在的问题和应避免的倾向.     

文化差异对大学英语教学的影响

语言和文化有着密切的联系,大学英语教学不仅仅是语言教学,更涉及到文化差异知识的内容。因此,教师在教学的过程中只向学生传授有关词汇、语音及语法等语言知识是远远不够的,更应该注重培养学生对文化差异知识的认知,从而全面提高学生听、说、读、写、译的能力及跨文化交际能力。     

英语写作教学中阅读法的运用

本文论述了将综合阅读和写作技巧结合起来进行写作教学，能让学生从学习写作的最初就运用到地道的英语语言，对培养学生的英语写作能力可起到不小的作用。     

语文课堂如何实施素质教育

从语文课堂教学的目标设计和教学内容的组织及教学方法等方面讨论语文课堂教学实施素质教育的做法     

合作式写作对非英语专业学生写作能力影响的实证研究

英语的听、说、读、写四项技能对于非英语专业的学生来说同等重要。在大学英语教学中,写作是非常薄弱的一个环节。学生觉得写作十分枯燥,提笔无话可写,尽管老师做了相当大的努力来改善写作的现状,但是收效甚微。合作学习模式在国外已经被广泛应用到语言课堂的学习中,尤其是口语教学。但是对于合作式写作这种教学模式研究的还十分不足。笔者选取了宁波工程学院汉语专业的2个平行班进行测试,旨在全面评估写作作为一项合作成果,从写作前的准备到写作过程到最后的评估,均采用合作模式,能否有效的提高学生的英语写作能力。其结果表明合作式写作对于非英语专业学生的写作积极性、参与性及作文质量有着积极的影响。