信息化教学设计探讨——以固体废物处理和资源化利用课程为例

信息化教学设计重点在于信息化教学设计的思路、学习情境和课程的资源准备,自主学习任务书设计、课堂活动设计和反馈评价设计,引导学生利用信息资源自主学习,教师进行有针对性指导,翻转课堂为信息化教学的改革提供了新的思路,本文以固体废物处理处置技术课程为例从课前翻转、学生自主学习任务书设计内容、课堂构建情境、课堂活动设计等方面探讨信息化教学设计。     

对接化工生产过程的学习情境设计

根据职业院校工作过程为导向的课程体系开发要求,按照教学过程对接生产过程的原则,设计学习情境。本论文以精馏单元为例,探讨《化工单元操作》学习情境设计的整个过程。首先针对《化工单元操作》的每一个学习情境选择教学载体、设计教学环境、选择教学方法、设计教学文件,其次将该课程的所有学习情境设计的内容进行归纳总结整理出《化工单元操作》的课程实施方案。依据课程实施方案,通过"六步骤"体验式教学的实施,实现人才培养和岗位需求的零距离对接。     

中职计算机应用专业岗位课程资源开发的体系构建

教育信息化的发展进程也从最先强调"软、硬基础设施建设"的初始阶段进入到强调应用阶段,尤其是"教学过程中应用"的深入发展阶段……实训项目教学倡导学生学习的主动性和过程性,需要有丰富的岗位课程资源作为学习支持。因此,岗位课程资源的开发就显得很重要,岗位课程资源开发的构建体系的研究就显得很关键。     

核心素养下中学化学教学中学生探究学习能力提升路径

发展学生化学学科核心素养是中学化学课程的主旨,对化学教师提出了新要求。以"科学探究"为途径培养学生探究学习能力是化学学科核心素养的实践基础。基于核心素养下对学生探究性学习能力因素分析,通过发挥素养为本的教学指导作用,合理组织探究内容、创设教学情境、开展高水平的实验探究活动、改革教与学的方式和评价体系,培养学生科学探究与创新意识的素养。     

混合式教学在有机化学实验课程中的实践与探索

在教育信息化发展的背景下,结合线上教学平台和资源,有机化学实验教学采用"课前准备-课中实施-课后反思与提升"三段式教学模式,实施线上线下混合式教学,体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。以"1-溴丁烷的制备"为例,阐述了混合式教学在有机化学实验教学中的具体应用,既能激发学生学习的主动性和积极性,又为实验的教与学注入了活力,提高了教学质量和学习效率。     

形成性评价在医学有机化学教学中的应用初探

为了贯彻"以学生为中心"的教学理念,不断完善学生学业评价体系,以促进学生自主学习为主线,应用形成性评价对医学有机化学理论教学进行了改革,积极开展课程评价创新行动。此次形成性评价基于互联网移动教学平台,实施团队教学,采用线上线下相结合,将评价贯穿学习的各个环节,实时反馈教与学的情况,及时指导和调整教学设计,培养医学生的综合能力。     

物理化学“课堂+自主学习”教学模式初探

阐述了"课堂+自主学习"教学模式的涵义,分析了其实施过程中教师的主导作用和学生的主体作用,从引入学科前沿知识,激发学生的学习兴趣;实行模块教学,构建"课堂+自主学习"教学知识体系;进行过程评价,形成全方位考核机制三个方面探讨了物理化学课程中"课堂+自主学习"教学模式的设计。     

高职化工单元操作课程学习情境构建

本文从学习领域课程学习情境的确定、课程目标设定、项目选择设计、项目情境建立、教学评价等方面介绍了高职化工单元操作课程情境构建项目化改革的实施过程,对化工类专业改革及化工单元操作课程教学改革具有一定的指导意义。     

有机化学在线开放课程教学改革探究

在信息化的社会背景下,大规模在线开放课程在大学教育中逐渐得到应用和发展。通过对河南工业大学有机化学课程教学特点和存在问题的分析,尝试将有机化学在线开放课程应用到教学中,充分利用信息化平台,积极推进有机化学教学从"教学范式"向"学习范式"的整体性变革,构建以学生为中心的教学体系,促进学生进行有意义的学习。     

基于行动导向视阈下的课程教学设计策略探析

基于行动导的课程教学设计更好地实现了"教学过程与生产过程、课程内容与职业标准、专业教育与终生学习"三对接,有利于学生的职业行动能力和应用创新能力的培养。阐述了基于行动导向视阈下课程教学设计的必要性,结合《化学制药技术》的课程教学设计,从课程目标确定、课程内容序化、学习领域选择、学习情境设计、教学过程实施、评价机制构建等方面探析了基于行动导向视阈下的课程教学设计策略。     

“互联网+教育”时代高等教育智慧课堂及评价体系的构建探索

在"互联网+教育"时代,利用手机进行学习成为一种趋势。通过微助教、微信、QQ、网络公开课等教学工具和资源的引入,构建高等教育的智慧课堂,构建系统的、强调过程监督评价的、多元的评价体系,是提高教学质量,提高学生学习兴趣和学习效果的有效途径。     

智能手机在有机化学实验教学的应用探索和实践

移动通讯科技日新月异,智能手机以其强大的功能逐渐成为高校大学生进行移动学习的一种主要终端设备。文章以"有机化学实验"课程为例,提出一种以智能手机作为重要教学媒体的新的教学模式,从教学准备,教学实施和教学评价等教学环节阐述了智能手机在整个教学过程的具体应用。教学实践表明,以智能手机作为重要教学媒体的教学模式有利于提高有机化学实验课程的教学效果。     

基于工作过程的水污染控制技术学习领域课程开发

以实现人才培养与行业需求"零距离对接"为目标,以职业发展能力和综合素质培养为着眼点,运用基于工作过程的学习领域课程的开发方法进行水污染控制技术学习领域课程标准的开发。开发过程中以典型工作任务设计学习情境,将各个学习情境所涉及的内容细分成具体的技能和任务,依据行动导向来组织教学活动。     

以“小班授课”为载体的混合式教学改革实践

随着高等教育大众化的推进,高校班级规模的不断扩大成为直接影响教学过程的一个重要因素。本文以山东理工大学实行的"小班授课"混合式教学改革项目作为研究对象,阐述了"小班授课"混合式教学模式的改革与实施过程,以粉体工程学为例分析了小班教学的优点,并以学生学习效能的提高对实施效果进行了总结及评价,对其中存在的主要问题进行了探讨。     

学习范式下的“多元评价，双轨驱动”考评体系构建与探究

学习范式理念以学生学习为中心,关注学习效果,注重学生发展。在该理念指导下,本研究构建了“多元评价,双轨驱动”的混合式教学考核评价体系,制定了细化的考评内容和评分标准。文章介绍了依托超星“一平三端”开展的化工原理课程教学考评实践,并采用定性与定量相结合的方法,从学生学习行为、学生学习效果、学生能力和学生发展四个维度分析了该考评体系的实施效果。研究结果表明,“多元评价,双轨驱动”的考评体系能够促使学生养成良好的学习习惯,发展学生乐于学习与善于学习的能力。文章还提出了持续改进过程性评价的建议,为其他专业课程的过程性评价探索提供参考。     

情境学习理论视域下的专业社团建设——以化学实验室技术社团为例

专业社团作为弥补人才培养框架体系灵活性不足的一种重要形式,既是专业课堂教学的延伸,也是创新人才培养方式、培养工匠精神、落实立德树人的有效途径.情境学习理论关注学习的发生机制,强调学习者在参与实践活动中建构知识的意义.情境学习理论强调的学习原理"学习应在实际应用的真实情境中开展"和"通过社会性协作与互动进行学习",可为研...     

突出专业建设中的要项 强调教学实施中的抓手——我校在提高专业教学有效性方面的几点做法

为提高专业教学有效性,针对目前中职学生特点提出突出专业建设中的要项、强调教学实施中的抓手的几个做法。一是打造一支保证教学有效性的专业师资队伍建设,二是完善一批专业训练必须的专业实训设施,三是强调一头一尾一过程的三个"抓手","一头"指是紧抓德育课程的教学效果,"一尾"指是主抓实践性教学课程的开发和教学效果的提高,"一过程"是指严抓教学实施过程中的教学管理。阐述了从继续深化教学改革,开发有效性教学资源,实行考试改革、引入多种形式评价学生的方式,积极组织技能大赛、激励学生学习兴趣等方面提高专业教学有效性的措施和效果。     

高职环境监测技术专业岗课赛证融通课程体系的构建

岗课赛证融通，就是一种促进职业教育教学改革、进行技能技术人才创新培养的重要模式，有着多元学习评价、多样化教学情境、层次化技能体系的优势。岗课赛证融通一般指的就是产业技术在不同面向与层次的贯通与融合，是学科课程在技术逻辑方面的具体呈现与重要载体，其课程体系的构建面临教学实施难度高、内部体系复杂、生成逻辑不同等问题，基于此，以高职环境监测技术专业为例，对于如何构建岗课赛证融通课程体系进行了研究。     

基于任务合作学习的双线融合教学实践

结合疫情期间线上教学实际和学生的认知规律,以化工相关专业的核心课程"化工单元操作"中"液体蒸馏"项目为例,进行基于任务合作学习的双线融合教学实践。依据专业人才培养目标、课程标准和化工总控工职业标准整合序化教学内容,借助信息化手段科学优化教学过程和评价环节,促使学生基于实际工作任务自主探究学习,培育职业能力、学习能力和劳动精神。     

基于OBE理念的《波谱分析》课程教学改革

以成果导向教育理念为指导,结合《波谱分析》课程的教学现状,通过科学设计教学内容、积极探索教学方法和建立有效的评价体系对波谱分析课程实施改革,注重培养学生解决实际问题的能力,实现以学生学习成果为导向的教学目标。