汉字的演变

<正>"有"和"在"是两个很简单的字,可是它们在我的笔下像有仇似的。当我写"有"字的时候,"在"字就会跑出来捣乱;当我写"在"字的时候,"有"字就会跑出来捣乱。我真希望它们能和睦相处啊!因为它们每次捣乱,我都会被妈妈教训,妈妈警告我不能再犯这种写错字的低级错误了。今天,我把它们揪出来,用笔狠狠地教训了它们一顿。我把它们写了好几遍,它们总算变老实     

谈谈“所+动”的“所”字结构

在古代汉语中,"所"字复杂多变。本文围绕这一特定的"所"字进行了较深入的论述,引出"[所·动]"结构及相类似的"所"字结构,并对它们进行了不同程度地分析。     

“忍俊不禁”有几重风景

<正>一位教语文的老师与我聊天,谈到中考常考的一个成语"忍俊不禁",很多学生知道这个成语的意思,即"忍不住笑",但很少有人真正理解这个成语为什么要这样去解释。关于"忍俊不禁","忍"字就是忍住的意思,"不"字是个否定词,"禁"字是个多音字,在这里读音是汉语拼音第一声,其意为"承受",注意承受的对象主体多为"人",如"忍俊不禁""弱不禁风""禁受不住";而"禁"字读汉语拼音第四声时,其意是"禁止",禁止对象多为客体"事物",如"严禁烟火""禁忌""犯禁"等。     

“唯一” “惟一” 谁主沉浮

正"唯一"与"惟一"这两个词的纠缠由来已久,不过总算是尘埃落定。经过学界讨论,已经得出了三条结论。第一,"唯一"和"惟一"是一对异形词,都不算错。第二,"唯""惟"二字,都不是"唯一"的本义用字,而是借用来的,但是现代人所接受的语文教育,对"唯"字更熟悉。第三,从用字的系统性来考虑,有些词语,如唯物主义等,一贯用的都是"唯",既然这个事实不能改变,那么从大局出发,应该统一用口字旁的"唯"。     

联想是写读后感的法宝

<正>灵灵老师:同学们在写读后感时遇到的最大困惑是什么?小小:老师说过,文章内容要略写,"感"是重点,要详写。可我正好相反,介绍文章的内容就有300多字,感想才写了100多字就无话可写了。飞飞:是的,我也有同感!老师给我的读后感评语总是"本末倒置""详略不     

给“隐形”爸爸的一封信

<正>亲爱的爸爸:您好!您一定疑惑万分,我们同住一个家,我为什么还要给您写信呢?因为对我来说,您就像"隐形"了似的:当您回到家时,我已经熟睡;当我出门上学时,您早已在去单位的路上……那天晚上妈妈不在家,您在书房加班,我在房间写作业。我遇到了难题,于是走到书房,想向您请教。我刚要开口,您却摆摆     

今天写什么之移“形”大法

<正>只要留心观察,每一天都有新发现!欢迎"创粉"积极参与投稿,将你们有趣的新发现、个性的新素材、专属的新感受同全国的小朋友分享!下一期"今天写什么"由你说了算!同学们,主编大叔上学的时候可是全校鼎鼎有名的"写作困难户"。每次主编大叔都是最后交作文的。因为每次写作文,主编大叔的思路就像被塞子堵住了似的,半天落不下一个字。后来,主编大叔学到了一     

怎一个“说”字了得

<正>"说"是使用频率较高的词,"爸爸说""妈妈说""我说""他说",似乎无"说"不成文,无"说"不成章,没有"说",就不足以表达思想。但是"说"字用多了,也不是什么好事。原文爸爸戒烟爸爸喜欢抽烟,每天都要抽一包。没有烟,他的日子好像就没法过了。一天,爸爸刚到家就从口袋里掏出烟。     

论“四大奇书”之双向“互文”及其文本意义

在文本传播与定型过程中,《三国志演义》、《水浒传》、《西游记》、《金瓶梅》等四部经典小说之间长期处于双向"互文"状态。这种兼具"历时态"与"共时态"的"互文"基于并趋同于一个以"笔端变化,跌宕波澜"为基本内涵的"奇"字。围绕这个"奇"字,"四大奇书"的原创者和评改者各显身手,互相吸取叙事写人经验,分别通过"互文"手段来提高审美层次,形成诸如"罹难脱险""寻衅滋事"等多种经典故事类型。就具体方式而言,"四大奇书"之间的双向"互文"既表现为较显在的文本"引用""参考"等方面,又表现为较隐蔽的文本"仿拟""戏拟"等方面,颇具强化或反讽效果。在双向"互文"作用下,"同而不同""犯而不犯"等叙事单元在"四大奇书"中层现叠出,使之成为一个文化气息浓郁且有机、有致的小说组合。     

家有“动物园”

<正>我家是个小小"动物园",里面可真热闹。有多热闹呢?跟我去瞧瞧!弟弟是"小猴子"。为什么这么比喻呢?因为每次我津津有味地吃香蕉时,他都会趁我不注意咬上一大口,只给我留一点儿。我气得要打他,却苦于追不上这只小猴子。奶奶给他洗澡,他把奶奶的手推开要自己洗,手足舞蹈地玩打水仗的游戏,那一朵朵水花漫天飞舞,落在地上、奶奶的衣服上,洗完澡就他自己的身上最干爽。每天早晨才是全家人的噩梦呢,"小猴子"会早早地醒来,他一醒,全家都遭殃——他上蹿下跳,谁都别想睡懒觉!唉,这只小猴子什么时候才能长大呢?     

以磨建模——浅谈小学数学“建模”艺术

强调数学教学中有意识地渗透数学建模思想,树立数学建模的意识,指导数学教学,形成数学模型,解决实际问题。本文以"磨"为措施,以"磨"为手段,以"磨"建"模",帮助学生建立数学模型,促进学生各方面能力得到提升。     

案例教学法在“数学建模”课程中的应用

随着知识经济对创造性复合型人才的需求日渐增大,开设数学建模的相关课程势在必行。本文选用案例教学法,以经典的传染病仓室模型为例,展示在高等教育中"数学建模"课程的完整授课内容,分析案例教学法在"数学建模"课程中实施的必要性和有效性。     

基于“倾斜+LiDAR+车载”的实景三维建模实现

基于实现智慧城市建筑三维模型真实化、单体化、可量测化的目的,采用"倾斜摄影+机载LiDAR+车载信息采集"获取建筑物三维模型体和纹理影像的方法,以统一的数学基准对不同数据源进行数据处理,并利用相关匹配技术进行模型与纹理的自动配准,得出利用倾斜摄影技术、激光测量技术以及车载信息采集技术,能够快速实现城市实景三维建模。     

全面二孩政策下的我国人口数量预测研究“——以第十届“电工杯”全国数学建模竞赛为例”

针对全面二孩的人口生育政策,通过引入政策因素的虚拟变量和社会经济指标,建立总和生育率的多元回归模型;联立生育模式函数和人口发展方程,提出全面二孩政策下的人口发展联立方程组;通过对人均GDP和分年龄死亡率进行参数预估,预测了我国在实施全面二孩政策后的2017至2030年的人口数量。     

游走在“中心”和“边缘”之间

本文分析了西部建筑师群体的心理状态和意识观念,将其专业工作状态定位为——游走在“中心”和“边缘”之间,进而剖析了这种状态的几方面表现。     

数词“二”和“两”古今用法之比较

在汉语中,"二"和"两"作为数词,常常互换使用,但从二者的来源和发展状况看,"二"和"两"并不相同,它们在使用上各有特点。     

"十次小组""流动性"解析与延展

通过对十次小组关注的流动性概念的研究,从物质性与非物质性、组织性、历时性以及社会的流动属性出发,对城市流动性理念进行解析。流动性以其表象中物质性的可视运动方式与隐性中非物质性不可视的流动并置,为当代城市与建筑设计实践带来启示性思路与发展策略。     

对“和”、“合”用法的意见

据说目前有关部门发布了一个关于在建材中“和”、“合”标准用法的规定。但其中,“掺合料”、“拌合”这种用法在汉语用词上是有误的。这两个字的读音与国家规定的普通话“以北方音为基础”有关。“和”在汉语中有五个读音:h(如温和、和平、共和),h(如一唱一和)、h(如打麻将和     

“建筑学”与“哲学”交互的可能性与实践

文章对"建筑学"和"哲学"的各自概念进行分析,论证了"建筑学"与"哲学"交互的可能性,并指出产生交互的两个原因。另一方面,通过审视"建筑学"与"哲学"交互实践的两种类型,引伸出"哲学"介入"建筑学"的角色定位与价值。     

"趣城计划"中的"趣"与"城"

"趣城",尝试在城市公共空间中带来新的微型趣味空间,解决城市问题并提升公共空间品质.从字面意思来说,"趣城"首先就是"趣",方案要有趣,这不是一个传统意义上的"高大上"项目,而是对城市公共空间的另外一种解读,是一种轻型的空间提案,也是一个自下而上的空间策略.另外一个就是"城","趣城"项目针对是城市公共空间,尽管它的尺度很小,但是所有的出发点均基于城市角度,又是一种自上而下的城市策略.因此,我们认为"趣城"是一个非常特殊的城市空间实践项目,它尝试从中间往上下探索,是一种结合了极大尺度与极小尺度创新的实验.因此,有趣(Fun)且有效(Effective),这是我们开始思考"趣城"项目的最原始的出发点,每一个提案都要至少满足这两个最基本的要求.