英语阅读中的元认知与认知策略教学

元认知策略与认知策略存在于外语学习的各个方面,是自主、有效学习者的重要素质.要使学习者在阅读中有意识地运用策略来解决阅读过程中的困难,阅读课应进行必要的阅读策略指导和训练.总结了有关阅读策略教学的研究,结合认知心理学的有关成果,提出了针对阅读的元认知与认知策略教学的具体内容和阅读策略教学应该把握的的几项原则.     

元认知策略意识对提高大学生英语阅读水平的影响

该研究调查了我国大学生的英语阅读元认知策略意识,探究了元认知策略意识与大学生英语水平的关系,以及元认知策略意识对大学生英语阅读水平的影响。结果显示,我国大学生的英语阅读元认知策略意识不强,元认知策略意识与大学生的英语水平有关,对大学生的英语阅读水平产生显著正影响。     

英语写作的认知策略探析

乔姆斯基(N.Chomsky)提出的"认知语言能力"明确了人的语言能力是与生俱来的,学习语言是一种创造性活动。为了充分开发大学生写作潜能,发挥学生的主动性,在写作教学的过程中应实施五个认知策略:承认学生的智能作用;学生在实际交流中活用语言规则;读和写互相促进;利用母语作为过渡形式逐渐提高;正确评价学生的习作。进而使学生增强了信心,挖掘自身潜力,写作能力会得到普遍有效的提高。     

英语写作的认知策略探析

乔姆斯基(N．Chomsky)提出的“认知语言能力”明确了人的语言能力是与生俱来的，学习语言是一种创造性活动。为了充分开发大学生写作潜能，发挥学生的主动性，在写作教学的过程中应实施五个认知策略：承认学生的智能作用；学生在实际交流中活用语言规则I读和写互相促进；利用母语作为过渡形式逐渐提高；正确评价学生的习作。进而使学生增强了信心，挖掘自身潜力，写作能力会得到瞢遍有效的提高。     

元认知策略培训与英语阅读能力的培养

阅读在第二语言的四项基本技能中占有至关重要的地位,是学生获取信息、学习和娱乐的最基本的方式。本文主要探讨如何在阅读过程中对学生进行元认知策略培训,提高学生的元认知策略意识和学习的自主能力,从而提高学生的阅读能力。     

英语阅读中的元认知策略研究

在国内外相关文献的研究基础上,结合元认知策略问卷调查研究,探讨了元认知的内涵及元认知意识与英语阅读理解水平之间的关系,并对如何培养学生的英语阅读元认知能力提出几点建议。     

个体认知动力特征对网络英语学习者元认知策略的影响

综述国内外关于个体认知动力特征、影响网络英语学习者元认知策略及其学业表现的研究,指出元认知策略是儿童问题解决的重要组成部分,也是促进儿童认知发展的重要途径。网络英语教育为学习者提供了一种全新的学习前景,对学习者的元认知策略提出了更高的要求。     

英语阅读中元认知策略的运用及其能力的培养

元认知策略为英语阅读教学提供了颇有意义的理论视角。为此,阐述了元认知策略的基本理论,并探讨了元认知策略在英语阅读中的运用,以及元认知能力的培养方式。提出应在教学过程中渗透元认知策略的训练和元认知能力的培养,以实现阅读教学价值最大化。     

高中生英语阅读策略运用现状调查

受传统语法翻译教学法的影响,高中生阅读效率低下是中学英语教学中的一个突出问题。本文从调查高中生英语阅读策略运用现状入手,分析调查结果并提出对高中英语阅读教学的建议。     

外语阅读态势对大学英语阅读策略选择的影响

本文调查了大学生外语阅读态势对大学英语阅读策略选择的影响,发现具有良好阅读态势的学生针对各种不同的阅读材料能够有选择地运用阅读策略,而阅读态势较差的学生在大学英语阅读过程中,所使用的各种阅读策略之间均存在明显的正相关关系。这说明阅读态势较差的学生不能够随机应变、灵活地运用各种阅读策略,具有较大的盲目性和随意性,从而影响了阅读效果,导致了阅读成功率的低下。     

大学英语阅读中转喻的认知与理解

语言本质上是转喻的,文学中的转喻是日常转喻的延伸和发展。本文从认知语言学角度出发,以《新起点——大学基础英语读写教程》为主要语言素材,根据转喻的认知机制和心理特点来探讨转喻对英语阅读理解的影响及大学英语教学中如何帮助学生识别和理解阅读中转喻现象。     

分析句法策略在英语阅读理解过程中的运用

针对长期以来英语学习者阅读理解能力难以提高的问题,从阅读心理学的角度分析句法策略在英语学习者阅读理解过程中的运用,并根据句法策略运用的差异,重点强调虚词策略与词缀策略,最后在教学实践领域提出相关建议,以期在一定程度上解决师生在英语阅读教学中的困惑。     

学习策略与英语学习

通过对外语学习者学习策略的分析探讨,提出了在英语学习中应提倡对学习策略的研究和应用,从而提高学习者学习效率和语言应用能力。     

元认知与外语阅读

回顾了元认知的起源及内涵.分析了阅读中的元认知,即阅读理解包含了很多涉及元认知的技能和活动,具体分为阅读中的元认知知识和元认知控制.陈述了元认知训练和元认知在外语阅读教学中的作用,即阅读元认知训练能够加强和提高学生阅读时的自我调控能力,使学生在阅读中能够自己设定阅读目标,提出问题,进行预测和假设的验证,从而得出结论并确定下一个阅读目标,提高学生的元认知意识是提高学生外语阅读的有效途径.     

英语阅读教学中的误区及阅读策略

阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需的主要语言技能。在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。对此结合教学实践,就阅读教学中存在的一些问题进行分析,并就如何改进高职高专英语阅读教学和提高学生的阅读能力进行探讨。     

探析思维想象力与英语阅读的关系

阅读是一种复杂的心理认知行为,思维想象力是人类思维的重要组成部分,必然在教学中起到举足轻重的作用。在阅读教学中,为了充分发挥学习者的想象力,教师一方面应指导学习者将个人经历与阅读体验结合起来,丰富文化背景知识,积累英语视听体验,培养学习者的再造性想象;另一方面应巧妙设问,以疑启思,开拓学习者的创造性思维,培养学习者的创造性想象。     

视听说自主学习与大学英语学习策略研究

以自主学习理论、语言学习策略理论为理论依据,以沈阳建筑大学为例,采用问卷调查和访谈结合的方式调查了网络环境下自主学习过程中元认知策略、认知策略、社交策略的使用情况。调查结果显示,大学数学生能够在自主学习的过程中运用一些元认知策略和认知策略,但社交策略的使用程度较低。     

以策略训练为基础的阅读教学行动研究(英文)

本行动研究旨在解决阅读教学中大多数学生阅读效果不显著的问题。与同类研究相比,旨在突出以策略培训为基础的外语教学(SBI)的重要性.研究结果表明,通过以策略培训为基础的外语教学实践,学生对阅读策略的掌握有了明显提高,促进了阅读能力的发展.     

大学英语六级快速阅读中阅读策略的使用情况研究

快速阅读是大学英语六级考试改革以来采用的新题型,考试大纲中明确规定了略读与寻读策略的具体要求及其使用的必要性。因此,在经过大学英语四级快速阅读的考试实践和一年的大学英语阅读学习后,准备参加六级的学生们在进行快速阅读时究竟采用了何种策略,是否把略读与寻读技巧作为他们策略的首选,对这两种策略掌握的程度如何,这些问题将是本研究的关键。