背诵输入法在英语口语教学中的运用

中国学生的英语口语受到汉语的强烈负面影响,从第二语言习得理论的角度可以看出,背诵输入法是提高学生口头表达能力的最好方法之一.初步实验证明,背诵可强化学生的语言输入法,增强学生语感,提高英语口头交际能力.     

模因论视角下的大学英语口语情境教学有效性研究

模因论是基于新达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。从模因论的角度看,语言模因揭示了语言发展规律,也为外语教学提供了可供借鉴的理论依据和方法,启示我们重新反思我们的外语教学。在英语口语教学方面,我们有必要重视背诵、模仿等方法,以及重视语言输入的学习资料。通过分析模因传播过程,借助实例,探讨了语言模因论对英语口语情境教学有效性的启示。     

背诵——有效的语言输入方式

针对背诵式语言输入是否过于陈旧,是否已适应现在的外语教学课堂这一疑问,以背诵式语言输入的理论基础结合背诵式语言输入的实证研究论证了背诵式语言输入依然是一种有效的语言输入方式,并对这种语言输入方式的具体实施提出了几点建议。     

图式理论在大学英语口语教学中的应用

本文通过分析图式理论的概念及其对英语口语的影响,探讨了如何将该理论运用到英语口语教学中。提出通过背景知识的输入来丰富学生脑海中的图式群,并可采用多种形式的"头脑风暴"活动来激活学生已有的图式,以此提高学生口语表达能力和课堂效率。     

大学英语教学中“英语背诵”活动的行动研究

行动研究是指教师对自己课堂中的教学现象进行反思,探讨并改进教学以提高质量的一种探索性研究。本研究围绕"英语背诵"活动进行了一轮为期16周的教学行动研究。研究结果表明:此次英语背诵行动研究在一定程度上提高了学生的英语口语能力、增强了英语学习自信心,并使师生关系更加融洽。     

“逆向背诵”对大学英语学习者的受用性研究

在大学英语教学中回译的变相运用———“逆向背诵”,不仅能够有效激发非英语专业学生学习英语的积极性和热情,而且能提高学生对英语文本的输入和输出效率,克服大学英语学习中遇到的碎片式输入和输出不足等问题。基于英语教学案例语料分析,探讨了“逆向背诵”的运作原理及在大学英语学习中屏蔽语言输入与输出障碍的途径,帮助学习者丰富语言知识储备,提高学生的英语语篇输入和输出水平。     

背诵在英语教学中的重要性

由于交际法的盛行，考试指挥棒的效应以及新的教学模式的出现，目前，我国外语教学对语言输入重视不够，背诵式输入几乎无立足之地。通过理论探索、实验测试和访谈等调查方式证实了背诵对学生写作和口语的提高有着显著的帮助，说明了背诵在中国英语教学应用的重要性，并就此提出，在运用西方教学新理论和现代教学手段时，不可忽视我国传统教学上的优势。     

浅谈如何提高英语口语能力

分析中国大学生口语能力的现状及影响学生英语口语表达能力的因素,提出一些提高英语口语的具体方法.     

语言习得机制与英语口语教学

英语口语教学的重点应放在如何为学生提供最佳语言输入上,口语能力不是直接教出来的,而是通过输入习得能力之后自然形成的。通过教学方法对语言习得与语言学习的关系的研究,探索为英语口语教学提供最佳语言输入,,以促进学生语言能力的形成。     

词块理论下改进英语口语教学的策略

将词块理论应用于英语口语教学,针对教学中存在的问题,从词块输入、真实词块语料的接触、词块产出,以及词块语用功能的利用四个方面提出四点策略,以提高大学生的口语能力,为改进英语口语教学提供参考。     

基于模因论的非英语专业学生背诵实证研究

采用实证研究的方式,对信阳师范学院大学英语的背诵教学法进行研究,以此来验证将模因论运用于大学英语背诵教学的效果。通过对实验数据的分析,可以看出模因论指导下的背诵教学法能够提高非英语专业学生的英语写作能力,也可以改变非英语专业学生英语背诵的习惯和对英语背诵教学的的态度。因此,模因论指导下的背诵教学法也是一种有效的教学策略。     

涉外职业学校学生英语口头交际能力的培养

从涉外职业学校学习者的需求出发,在涉外口语教学中应增加语言输入,培养用英语思维的习惯,采用分级教学,重视中西文化差异,介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。增强学生的文化差异意识,了解了西方的人际关系及交往的深层次模式,从而学会得体地进行交际。     

谈如何开展英语口语教学

针对专科院校学生英语口语教学中存在的问题 ,分别从语言能力的发展到语用能力的培养 ;语言输入的提供到输出的激发 ;学习积极性提高到焦虑的降低等方面提出了一系列切实可行的办法。     

正确指导背诵记忆提高英语教学效率

经过多年的教学实践，结合高职英语教学的实际情况，本文提出了高职学生背诵记忆的重要性，阐述了如何通过正确指导学生背诵记忆，提高高职学生英语学习的效率，得到学生的充分肯定。     

口语强训模式下输入方式对词汇附带习得效果的影响

运用问卷的方式调查了在口语强训模式下学生英语词汇附带习得的情况.研究结果表明:基于各种不同的词汇输入方式,大部分学生认为能够附带习得词汇.在所有词汇输入方式中,学习者在准备口语任务时,投入量最大,认为最能够有效习得词汇.在使用习得词汇时,更多的学习者认同教师话语在促进学习者附带习得词汇输出运用方面优于同伴话语.     

成教英语口语教学中存在的问题及对策

近年来,成教英语口语教学中存在诸多问题:生源上看,成教学生英语水平参差不齐,且整体英语水平较低,以致学习上产生心理障碍;教学上看,以教师为中心的传统教学模式,以及成教英语口语班级的容量过大,使学生的语言交际能力难以得到提高。要提高英语口语教学,必须找到切实可行的途径。从加强学生语言基本功着手,培养学生的语感;加强听力训练,增加语言的输入和储备。在教学实践中,正确对待学生的错误,帮助学生排除心理障碍,树立信心。努力营造以学生为中心的课堂教学模式,采用集体问答和学习二人组的形式,有创造性地进行句型练习,从而提高大班的英语口语教学效率。     

母语负迁移与中介语石化

中介语石化作为二语习得的重要概念,是外语学习过程中不可避免的现象.通过介绍中介语石化现象的分类和形成的原因,从语音、词汇、和句法三个层次重点分析母语负迁移对石化现象的影响,指出石化现象阻碍了外语学习者外语水平的进一步提高.就如何减少母语负迁移对中介语石化的影响,促进外语的学习,从外语的输入、输出和文化的交流角度,提出了符合中国英语教学实际的相关应对策略.     

英语教学中语言输入与输出的脱节问题与对策

大学英语学习是一个语言输入和语言输出密切结合的统一体,而当前大学英语学习中却存在语言输入与语言输出严重脱节的问题,严重影响大学英语教学的效果,导致大学英语学习质量整体不高。依据"输入假说"和"输出假说"理论,大学英语教学需要实施知识与能力并重、语言输入与输出并举、加强学生说、写、译能力的训练、真正实施过程性评价、增加师生互动等对策。     

二语习得中情感因素对大学生英语口语学习的影响

本文以二语习得中情感因素的相关理论为指导,通过对本院60名二年级非英语专业学生进行问卷调查,从而对学生口语学习的动机、焦虑感、性格等情感因素进行了研究,以探寻情感因素与英语口语的关系.通过研究,作者发现情感因素对大学生英语口语有着显著的影响.积极的情感因素有利于调动学生的积极性和主动性,培养学生良好的学习态度,提高学习能力.消极的情感因素则不利于学生的学习.最后,作者从研究者角度探求了降低情感因素对学生口语影响的策略,提出了激发学生学习动机、增强自信心及缓解焦虑的途径,从而消除情感因素对口语学习的负面影响.