善用课堂上的生成性资源——由一次课堂上的“意外”插曲想到的

前言 在平常的教学中,教师在课堂上往往会遇到一些"意外"的插曲,学生没有按照教师事先设计的环节进行.遇到这种情况,大多数教师觉得困惑甚至无所适从.然而作为教师,我们应该清楚地意识到正是这些课堂上产生的生成性资源,使课堂教学更加丰富多彩,教与学的互动更加密切,因此这些生成性资源应该作为难得的教学资源看待.本文就笔者亲身经历的一次课堂上的"意外"对如何用好课堂上的生成性资源做一介绍.     

小学语文“翻转课堂”教学模式探索

对于小学语文,"翻转课堂"教学理念可以拓宽学生语文学科的视野,增强学生的人文素养。"翻转课堂"教学模式可以让学有余力的学生吸收更多的知识,学习吃力的学生反复观看教学视频达到"学懂"的目的。鼓励学生自主学习小学语文教师首先应该明确学生必须掌握的内容,给学生提供有效的学习视频,让学生在课堂之外根据自身情况合理安排自己的学习时间。学生在家里观看教师的视频讲解,完全处于一个轻松的学习环境中,不会像课堂中教     

用“学习任务单”翻转课堂教学

众所周知,"翻转课堂"把传统教学结构颠了个倒,改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程.其结果是:有效提升学生自主学习能力,发展学生思维能力,最终实现学习成绩提升.无论来自美国的报道,还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验,都说明如此.     

充分利用多媒体 让小学美术课“活”起来

在大力提倡素质教育的今天,美术教学的内容已不仅仅是教会学生画画,更应该有"质"的体现,这就需要进行课堂教学的改革.传统的美术教学模式以教师讲、学生练为主,不能充分发挥学生认识的主体性.电教媒体的运用,把教师的讲转化为学生主动的学,使以往枯燥的教学模式变得丰富多彩.     

百会让课堂充满“灵性”

编者按:当我们跟随着黎加厚教授"云计算不再遥远,云计算就在身边"的引导,享受着"云计算"带来的"云生活"的时候,"云计算辅助教学"也悄悄来到我们身边,作为教育者应该要开始思考如何利用网络优势来改变教育格局和传统的课堂,让学生的学习生活从以往的教学课堂逐步延伸到充满"灵性"的网络课堂.而百会,赋予了云计算更轻松愉悦的学习方式.     

“任务驱动”教学法的实践反思——以《图片的加工》为例

"任务驱动"教学法是高中信息技术课堂中使用较多的方法,本文通过"任务驱动"法在《图片的加工》的实践反思,具体探讨了任务的设计、实施与评价过程中,教师应该求变求新,真正培养学生的创造力和创新思维。     

“以学生为中心”的中学计算机教育

时代的发展要求中学计算机教育从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,这种转变有利于发挥学生创造力、培养实践能力.现今,我国的中学计算机教育存在忽略学生个体差异、放任学生自学、不重视课堂实践等问题,为更好地实现“以学生为中心”的中学计算机教育,学校和老师应该共同努力,做到因材施教、加强引导、强化课堂实践.     

信息技术课教师的“角色扮演”

今天,课堂教学已逐渐从"以教师为中心"转移到"以学生为中心",自主学习、合作学习和探究学习等新型学习方式也进入了课堂,为学生的个性发展和主动创新营造了有利的环境.在这个新旧教育理念转变的过程中,教师也在重新思考、重新定位,努力塑造自身的新角色,以符合教学实践的要求.那么,信息技术课教师又是怎样做的呢?以下是笔者在观摩一些公开课的过程中所看到的几种教师角色,与各位信息技术课教师分享.     

“智慧”课堂:问题研究驱动数学思维——“分数除以整数”教学片段与思考

在小学数学课堂教学中,教师要善于利用"智慧"课堂渗透数学思维,这样学生才能够在学习、解题过程中充分掌握数学思想方法,在学到知识的同时提升自身数学思维素养。小学数学教学的现状随着信息技术与数学学科的有效融合,越来越"智慧"的课堂给传统学科提供了助力。笔者长期从事小学高年级数学的教学工作,在长期的教学中,归纳出高年级的数学教学通常存在两个误区:一是分数除法意义的教学单调乏味,时间花得多,效果不好;二是分数除以整数的计算总是重结果,忽视思维过程,束缚了学生的思维创新。     

“翻转”的初中信息技术课探索

●"翻转"在信息技术课中的优势1.激活与发挥学生学习的主动性因初一信息技术的知识和"翻转"技术载体的共性,无论是在对微课的学习中,还是在翻转课堂的过程中,学生都会根据自己对信息技术的熟悉程度、学习欲望和日常运用需要展开学习活动。例如,在"设计页面"的教学中,教师以往多是以"边讲边练"或"先讲后     

计算机网络“三次握手”课堂教学设计

翻转课堂是一种新型的教学模式,它以"学生为主、教师为辅"的教学方式。针对计算机网络课堂理论性强,理解困难等问题,本文以"三次握手"协议为例,通过详细的课前、课中和堂后的课外教学设计,实现了以"学生为辅、教师为主"的教学方式,并使用SPSS软件对学生掌握内容测试结果进行了分析。数据分析结果显示,该新型教学模式较传统教学模式提升了学生的自主和协作学习能力、知识理解能力和问题分析解决能力。     

“互联网+教育”背景下基于MOOC+“Python123平台”的Python教学模式探索

"互联网+教育"催生着教育行业的重大变革,传统的教学模式如何才能更好适应网络时代的新需求是必须要探索的问题。为切实提高Python课程教学效率,笔者探究了MOOC+Python123平台有机融合的教学模式,该模式实现了线上学习和线下学习、传统课堂和在线课堂相融合的混合式课堂。将MOOC成为实施"翻转课堂"的催化剂,实现从传统的以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式转变,让教学更多地从普通的知识传授转变为智能化教育。实践证明,该教学模式可以很好地提升学生的学习质量和学习效率。     

让生活融入信息技术课堂

当前,在信息技术课堂教学中,教师往往只注重讲授具体的枯燥的操作过程,而忽略了学生的实际情况及需要,以致学生学得很乏味.我以为:信息技术本来就不是单纯的计算机课,不应该只是机械的操作步骤和操作过程的学习,更多的应该包含人的生活需求中许多有"血"、有"肉"的东西.于是,我尝试在自己的课堂上寻求各种创新和突破,关注学生在实际生活中对于计算机和网络应用的点点滴滴,试图让生活融人信息技术课堂,让信息技术走进生活.两者相互交融,使得教学实践取得了令人满意的效果.     

高中政治教学与多媒体技术的运用

长期以来,我国大部分的教师在教学中一直采用传统的教学模式,即"一支粉笔一张嘴,教师从头讲到尾",在这种"填鸭式"教学下,学生无法真正提起学习的兴趣.成绩比较好的学生一般自制力也比较强,能够在课常上努力地吸收知识;而成绩较差的学生一来本身基础差,部分知识听不懂,二来课堂教师授课不能吸引他们足够的兴趣,因此这部分学生在传统的政治课堂上更加无法集中注意力听课.     

网络英语课堂“交流-互动”教学尝试

中学英语的课堂教学具有很强的交流一互动特性,学生的参与是学习质量的重要保证,而利用网络环境可以使课堂的互动性得到明显加强.我们在英语课堂教学中利用网络环境进行了"交流一互动"教学的初步尝试,并取得了较为满意的效果.实施的基本流程为:教师导入-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定.     

“UML软件建模”的课程教学改革实践

针对传统教学模式在"UML软件建模"课程教学中遇到的问题,本文在"项目驱动法"的基础上,提出了一种基于"翻转课堂"的新型教学模式:该教学方法围绕软件工程中的具体的软件设计案例,强调在线教学平台的设计与使用,强调课前学习,强调课上的在教师引导下的分组讨论。实践表明,该教学方法大大提高了学生的学习主动性和参与意识,有效地解决了该课程因的高综合性和概念抽象性而容易导致学生学习困难的问题。     

学生自己的才是最好的——以《詹天佑》教学谈学生自主学习能力的培养

正老师都有这样的意识:学生这一生在课堂上学习的时间是有限的,作为教师,我们现在所有的"教"都是为了"不教",应该注重培养学生自主学习的能力,这才是学习的本质,是学生终生学习的保障。随着新课程改革的不断深入,我们能够明显感受到我们的校园,我们的课堂在发生着积极的变化。我们所开展的任何教学活动都遵循"以学生为本"的理念,在课堂上我们也逐渐将时间和空间还给了学生,力倡"自主、合作、探究"的学习方式,让学生在这个过程中快乐地收获。     

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题研究》成果展示（八）：浅谈探究教学中的“探究形式”

“自学、探究、反思”课堂模式在我校已实施了近四年的时间。在学校的强势推进下,这种模式已较好地与“新课程实验”相结合,并取得了明显的教学效果,得到了广东省教研室高度的评价。我作为其中的一名教师,见证并亲自实施了从传统教学到“自学、探究、反思”课堂模式的转变。教师在课堂上一改以往的“一言堂”,而把更多的时间和空间留给学生,让学生在自主学习的环境中发挥自己最大的潜能,让学生在学校学习期间养成良好的学习习惯,掌握科学的探究方法。现在的学生身处知识经济时代,他们希望自己是一个发现者、研究者、探索者,希望通过自己的努…     

“三栖”物理课

很多初中学生害怕上物理课,原因很多,既有学生的,也有教师的。探寻这些"怕"的原因,我发现,师生在课堂上不能同时进入相同语境,是最重要的原因。课堂上的教师,由于升学压力的原因,往往首先关注教学进度,针对教学重点等展开教学;而学生首先关注     

运用多媒体教学提高英语课堂效率

英语教学模式长期以来一直是以"教师为中心"的单一教学模式,教师是课堂的主体,主宰着整个教学活动,学生是课堂被动的听众,很少有真正的语言体验、训练和实践的机会.这种传统教学模式很难达到提高学生语言能力的目的.