开展加强职前教师教育技术能力培养的教学改革

2005年4月教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设项目”，有关标准已经颁布并即将启动相应的培训与考试。教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分，因此师范院校应积极开展加强职前教师教育技术能力培养的教学改革。     

大学英语教师教育技术能力调查及对策研究

高等学校英语教师教育技术能力是教育信息化的重要组成部分,提升大学英语教师教育技术能力是教师专业发展、教育改 革和教学改革的需要。对大学英语教师教育技术能力现状进行调查分析表明,提升大学英语教师教育技术能力应结合教学实践, 采取政策支持、环境支持和职前培养、职后培训和虚拟协作等措施。教育技术对于转变大学英语教师的教育思想与观念,提升教育 技术能力意义深远,促进大学英语教学模式、体系、内容和方法的改革,以及加速教育管理手段现代化。     

教师教育信息化的关键:教师信息素养与数字化资源

教师信息素养与优质数字化学习资源是当前我国教师教育信息化建设的关键所在.要用科学发展观指导教师教育信息化建设,以对教师职前、职后的教育技术能力培养为抓手,大力提升教师信息素养.     

开展加强职前教师教育技术能力培养的教学改革

2005年4月教育部启动了"全国中小学教师教育技术能力建设项目",有关标准已经颁布并即将启动相应的培训与考试.教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分,因此师范院校应积极开展加强职前教师教育技术能力培养的教学改革.     

归去来兮 通识教育

在新课改背景下,21世纪的教师教育将加速展现新的风貌。过去很长一段时间里,教师培训只盯着“教什么”与“怎么教”这六个字做文章,这种培训方式称为教师专业发展的“理智”取向,其很快会把教师引向“失望的高原”,因此资深教师和新教师都不欢迎,在国外,这种师训取向早已被“实验——反思”取向与“生态”取向所代替。同时,教师教育的职前预备模式也要为终身模式所代替,以适应飞速变化的世界。     

探寻职前教师教育技术能力建设之路

颁布不久的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》强化了教师专业化和教师职前与职后培养一体化的理念。相比之下，传统的职前教师培养模式面临着更多的考验和挑战。关注职前救师的培养模式，使这些明日教师在从业前就具备良好的教育技术能力，对于我国面向信息化的教师专业发展迈上一个新台阶，将起到一定的促进作用。     

探寻职前教师教育技术能力建设之路

颁布不久的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》强化了教师专业化和教师职前与职后培养一体化的理念.相比之下,传统的职前教师培养模式面临着更多的考验和挑战.关注职前教师的培养模式,使这些明日教师在从业前就具备良好的教育技术能力,对于我国面向信息化的教师专业发展迈上一个新台阶,将起到一定的促进作用.     

教师教育信息化的关键：教师信息素养与数字化资源

教师信息素养与优质数字化学习资源是当前我国教师教育信息化建设的关键所在。要用科学发展观指导教师教育信息化建设，以对教师职前、职后的教育技术能力培养为抓手，大力提升教师信息素养。要抓住教师教育网络联盟计划实施的机遇，科学构建相关的组织和功能，充分共享数字化学习资源，推动区域教师教育信息化的快速发展。     

新升本院校青年教师教学能力的培养途径研究

对辽宁省三所高校345名青年教师的调查结果显示:大部分青年教师存在缺乏系统的教育理论知识、实践经验不足等问题,新升本科院校尤为严重。同时,新升本院校对青年教师教学能力的培养不够,在岗前培训、在职培训、教研室建设、教学评价和教学反思等方面存在诸多问题。改革入职前和入职后的培训、加强教学团队建设、改革教师评价机制、有效开展教学反思是新升本院校提升青年教师教学能力的主要途径。     

师范院校英语教育硕士培养问题与对策思考

以英语教育专业硕士研究生的中小学在岗英语教师为研究对象，以自编调查问卷为研究工具，调查在读英语教育硕士对培 养单位的教学内容与方法、职前职后教师教育与培训效果与态度等。研究表明，在读英语教育硕士是中小学英语教育教学的骨干， 具有务实性、开放性和复杂性，以及可进行双语教学等特点。承担培养任务的高等师范院校应在培养重点及培养方式上进行改进， 必须担负起帮助他们理论联系实际，发挥由教学实践中积累的教学智慧和潜能并用于教学实践的责任与义务。     

从国际视角研究我国师范生教育技术能力现状

在教育信息化的大背景下,无论是国外还是国内,教师尤其是职前教师(我国称师范生)的教育技术能力已经成为教师应具备的一种综合的现代教学素质,文章从国际职前教师教育信息化的角度入手,探讨了我国师范生教育技术能力培养现状和若干问题并进行了归因分析.     

从国际视角研究我国师范生教育技术能力现状

在教育信息化的大背景下,无论是国外还是国内,教师尤其是职前教师(我国称师范生)的教育技术能力已经成为教师应具备的一种综合的现代教学素质,文章从国际职前教师教育信息化的角度入手,探讨了我国师范生教育技术能力培养现状和若干问题并进行了归因分析。     

国外新教师教育技术能力培训研究

新的教育观念的确立、教学模式的创新和教育体制的变革，都离不开教育技术的参与。一切参与教育过程的人，都需要具备一定程度的教育技术素养，才能有效地促进教育改革的深入发展。但现在许多新教师只懂得教书育人，不知道如何应用技术来支持教学和促进学生的学习。也就是说，新教师并没有作好在课堂上使用技术的准备，这就使得新教师教育技术能力培训变得非常迫切。这里的新教师我们将之定义为刚工作不满一年还处于实习期的教师和职前教师。     

一种中小学教师继续教育新模式

随着《教师资格条例》、《中小学教师继续教育规定》的颁布,对从事基础教育的教师提出了更高的要求。同时,终身教育理念和当前中小学教育发展现状都使得教师职后继续教育越来越受到重视。近年来,国家和地方、学校都投入了大量的人力、物力、财力,开展了不同层次、不同类别、不同规模的教师继续教育,但效果并不都尽如人意,普遍存在培训机构种类繁多资质良莠不齐;教师培训计划方案没有长期规划性,教师被动接受培训安排缺乏自主性;教师培训时间、经费难以保证等现实问题。针对这些问题本文初步探索一种地区性的集合教育管理部门、培训机构、用人院校、教师,四位一体的继续教育新模式以供参考。     

核心素养视域下小学信息科技职前教师的培养

当前,一线小学信息科技教师缺乏专业化培养,教育教学理论认识不足,导致教学质量参差不齐。因此本文提出,高等师范院校需要紧跟《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的要求制订职前教师培养方案,提升教师培养质量,应以新课标中的核心素养目标为导向,以学科大概念为骨架,围绕教师专业性目标和学科性目标,开设多层次的培养课程,借助信息化手段实施教学策略,以多元性评价促进职前教师自我反思,使一线小学信息科技教师具备开展小学信息科技课程有效教学的素养。     

职前教师计算思维水平与学业成就关系研究

本文使用CTS量表以及自编职前教师学业成就量表,对278名职前教师进行计算思维以及学业成就进行调研,基于该调研数据对职前教师学业成就与计算思维之间的关系进行探究。研究发现,职前教师计算思维水平与其学业成就呈现出显著的正向线性相关,与学业成就各维度之间也存在正向相关关系。本文最后总结了研究结论并对不足进行了反思。     

在校本培训中提高教师应用现代教育技术能力

校本培训,是指在教育行政部门和有关业务部门的规划指导下,以教师任职的学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,把教师培训与教育教学、科研活动紧密联系起来的继续教育形式。随着科学技术的日新月异,新媒体的不断出现与更新,现代教育技术在教育中的作用日益显著,已成为教育发展的推动力量。为此,我校运用校本培训提高教师运用现代教育技术的能力,受到了良好的效果。     

Windows7：打造领先教育平台

业务需求 弘扬教育是一家提供大学生专业职前培训的公司，包括商务技能培训和职业发展咨询服务。由具备国际500强企业管理、工作经验的专业经理人精心研发的系列课程，以及拥有国际500强企业多年中层以上管理经验或专职企业培训经验的一流资深指导师队伍，都旨在将一流的理念与工作技巧传达给职场新人。打造领先的教育平台。     

美国在职教师计算机培训的自我评价标准

在美国,从联邦到州的各级政府机构投入了大量资金,给许多学校配备了电脑和现代通信网络,全美国98％的学校已连接上了国际互联网,但全国仅有1/3的教师能在他们的教学中自如地运用计算机和网络。 如果要满足21世纪学习者受到良好教育的需求、除了深刻变革职前教师(pre-servicetecher)培养的方式之外,对在职教师(in-serviceteacher)进行培训也是必要的。接受在职培训的教师在培训前后必须填写自我评价问卷,要求如实反映自己在计算机使用方面已达到的水平是何等级。具体从以下十个方面进行自我评价,各分四个级别。每项达到三级水平算是基本掌握。 教育部门通过教师自我评价表的信息反馈可以评估对教师培训的效果,也可以帮助接受培训的教师进行自我分析,从而找准自己今后仍需加强继续学习和实践的范围和方向。参加培训的教师必须参照三、四级水平的要求接受培训。     

首届教师教育信息化国际论坛即将召开

首届教师教育信息化国际论坛将于2006年5月20日至22日在浙江金华召开。论坛由教育部全国教师教育信息化专家委员会主办,浙江师范大学承办。论坛以“面向未来的教师教育——信息化与教师专业发展”为主题,将从国内外高师教育、教师职后教育以及《中小学教师教育技术能力标准》的