体验式作文教学之我见

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我,进行创造表述的过程.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于动笔.让孩子以自己的双眼和心灵去感知万物,这样才能做到有感而发.     

抓好作文训练,处理好观察、思维、表达的关系

关于作文教学有人认为就是培养学生用词、造句、布局谋篇的能力.但我认为这种认识是不全面的.我觉的作文教学还应培养学生独立观察能力,并在观察中发现问题、分析问题、解决问题从而培养自己的思维能力,在此基础上提高学生的语言表达水平,也就是对学生进行用词、造句、布局谋篇的训练.这三者应该是有机的结合,而不是丢开能力的培养,单纯从事写作方法的练习.孤立的去搞写作训练,事实上是办不到的.基于这种认识,我认为小学作文训练应着重注意观察、思维与表达的关系.     

也论学生作文创新能力的培养

众所周知,创新是一个民族的灵魂,创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质.学牛是否具有创新能力,这是今后能否更好成长的关键.学生创新能力依赖于教育和培养.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要体现,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程,其能力是语文素养的综合体现.写作作为一种创造性的精神劳动,应该具有一定的创造性,主张优秀的作文应当有突破,立意新、选材新、表达角度新等等.那么怎样才能达到这种境界呢?     

从阅读兴趣的培养到写作兴趣的升格

作文教学在语文教学中,占有重要的地位.如何培养学生的作文兴趣,提高学生的作文能力,一直困惑着许多一线语文教师.<语文课程标准>指出:"写作教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,乐于表达.应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."那么如何引导学生创作,激发学生的写作热情呢?如何让学生"易于动笔,乐于表达"呢?答案可能很简单:培养学生的阅读兴趣,然后自然而然地激发学生的写作兴趣.因为由会读到会写是符合学生认知规律的,且操作起来简单易行,只要方法行当,学生的收获不仅仅在于提高了写作的水平,更在于由热爱阅读而影响一生的发展.我们在七年级初始年级进行了初步的实验,效果良好.     

对农村写作课堂"低谷"现象的探究

课标中说道:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程."所以说作文教学必须注入生命的感动,必须有自我的创新,突出个性.一篇没有个性的文字表达是难以和别人交流的.但不知什么时候我们已不会用它交流,它已成为老师学生最头疼的苦差事,作为语文教育工作者我们决不能熟视无睹这一现象,必须用语文精神,让它回归它本来的面目.     

高中英语写作能力培养之我见

一、现状 一直以来困扰高中学生英语学习的一个问题始终就是写作;学生对英语写作的认识不足,缺乏写作动机;受汉语思维影响,作文中频频出现"Chinglish";基本语法错误较多;词汇量贫乏,文章内容单调乏味,思路不清;语篇布局能力较弱等.<中学英语教学大纲>明确指出:"写是书面表达和传递信息的交际能力,培养初步的写作能力是英语教学的目的之一".根据新编高中英语教学大纲,英语课程的总体目标就是培养学生综合运用语言的能力,在发展听、说、读写这四种基本技能中,培养学生口头和书面表达的能力,而写作正是这种语言能力的高级表现形式.本文就如何培养高中生英语写作能力提出一些看法与思路.     

小议中学生英语写作能力的培养

英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题.在新课程标准中,写作技能占有重要作用.书面表达在中考、高考中也占有相当比重,写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目.提高写作能力势在必行.因此,教师应重视英语写作能力的培养,在指导和组织学生进行英语写作上下功夫,?在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力.     

初中英语写作教学有效性的实践与思考

新课程实施以来,英语写作教学越来越重要,英语写作教学的目标是培养学生的书面表达能力,而如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师.笔者结合英语教学工作经验就如何有效的对学生进行英语书面表达,写作训练进行探讨.     

初中语文课堂应给予广阔的写作空间

“作文是语文的丰壁江山。”作文在语文综合能力构架中具有支柱作用。但又普遍存在着学生不愿写、老师不愿讲的现象。所以语文教师要引导学生乐意写作、热爱写作,而提高学生兴趣的关键。笔者认为应给予学生广阔的写作空间。在高考中写出写啥像啥的作品,使之获取较高分值,历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。《初中语文教学大纲》中要求：“提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。”这句话是说要努力使学生成为写作的主人．给予学生广阔的写作空间。那么如何给予学生广阔的写作空间呢？在作文教学中的一些尝试     

作文,让我们向快乐出发——谈有效作文教学的新尝试

写作能力的高低,一贯以来都被专家学者视为衡量一个人语文素养的标准.因此,作文教学中,教师都极重视"写",各种形式的训练,为写而写,为练而练,学生们非常辛苦,甚至产生了对写作的恐惧感.<语文课程标准>指出:"写作能力是语文素养的综合体现,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."对于这段话的解读,教师是否注意到了"乐于"二字呢?的确,我们教师要致力于打造快乐的课常,使学生在趣味盎然的氛围中体验写作,才能真正落实课标的要求,夯实学生的基础.     

浅谈英语写作教学中的合作学习

西方语言文学大师、著名教育家、翻译家李赋宁教授在语言学国际研究会上曾讲过,"只有通过创造性的练习(creative exercises),学生才能清楚有条理和连贯地表达思想."写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映.要使语言输入最有效率地转换成输出,就要在输入的同时尽可能多地进行输出.这样,语言的交际功能才能真正得以实现.培养学生的写作能力的过程也是锻炼和培养学生思考能力、认识能力的过程.在写作教学中,学生不仅要学会陈述一件事,还要有分析、归纳、概括的能力,要学会清楚地、有条理地阐述问题,这些都是对思维能力的培养.具备这样的思维能力也一定能够有助于改善学生口语表达的现状.因此,教师如能抓好这一关键期,就能培养学生用英文思考及表达的能力,提高他们对英文写作的兴趣,为他们今后进一步提高英文水平打下良好的基础.     

乐、巧、勤、真:学生习作"四字经"

语文新课标关于习作的部分指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."引导学生并使学生获得对生活的体验对作文教学非常重要.同时,小学生的认知特点处于感性阶段,倾向于接受形象的知识和信息,对能产生听觉、视觉、触觉效果的事物具有浓厚的兴趣,对于生活和学习中的感性知识具有很好的接受能力.     

创设作文情境,提高农村小学生的作文水平

<语文课程标准>指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达."那么怎样才贴近学生实际呢?我们知道大部分农村小学生因见识面不广,课外阅读较少加之知识不丰富,写作时就会面临着缺乏材料这个问题,这些学生写起作文来总是冥思苦想,总觉得无话可说,无内容可写.     

如何提高小学生作文写作能力

一个人的写作能力是他的观察力、理解力、想象力和语言表达能力的综合体现，是一种综合性的能力。大多数学生写作文时感到最难的是提起笔来无话可说，没材料可写，不仅是因为缺乏兴趣，还缺少生活体验。教师就应在平常教学中讲生活故事，谈生活体验，然后把说的变成写作的素材，就形成了写作的原始资本。同时在写作中想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实瘢。强调学生对生活的观察。这是写作客观规律决定的，没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。那么怎么     

大学英语写作中跨文化意识的缺失与培养

大学英语写作是一种跨文化写作.文化差异导致语言表达不同.大学英语的学生长期缺失必要的跨文化意识,不能克服文化差异造成的表达屏障,不能正确运用英语进行写作.本文从词汇、句式、篇章三个层面,来分析跨文化意识的缺失对非英语专业大学生英语写作的影响,提出跨文化意识的培养策略.     

浅谈有效提升学生英语写作能力的教学策略——由两篇学生高考英语书面表达想到的

本文从学生的两篇高考书面表达入手,针对学生在写作中存在的问题和不足,从词汇、句式、逻辑关系三方面,以2009年的浙江省高考英语书面表达为例展开分析讨论,以帮助学生提高写作的能力.     

教师的激励与学生的习作——学生习作后的思索

习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程.习作能力又是学生语文素养的综合体现.那么,如何让习作差些的学生易于动笔,乐于表达呢?对于即将送走毕业班的我来说,有着切身的体会:与教师密切相关,重在激励,重在赏识.现结合自己的实践总结一二.     

高职高专院校英文基础写作教学的探讨与分析

英文基础写作课程是一门重要的学科,要提高对英文基础写作课重要性的认识,打好扎实的语言基本功,教师扮演的是引导者和组织者的角色,这就需要教师采取一系列的教学手段,激发并保持学生英语写作学习的兴趣,帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,真正地实施素质教育,以此来达到英文写作课的目的,切实提高学生英文写作的整体水平.     

"生花妙笔"从何来——高中作文教学实践与思考

写作教学是高中语文教学的重难点,灵感、思想、语言则是优秀作文的三大支点.为此,教师要引导学生认真观察生活,广泛阅读积累,敢于表达情感,开启写作的灵感之门.     

谈初中英语书面表达教学中学生主体地位的确立

"初中英语的书面表达就是用英语进行思维,写作."(2006年<<点拔>中考英语>荣德基主编),主要类型有:看图表达类,提示表达类和开放性表达类三种类型.在初中英语书面表达的教学、训练过程中,初中英语老师可谓辛勤工作,费用心思,加强对学生的思维的能力、写作思路、写作能力和水平等各方面的训练和培养,学生也能配合老师的指导,服从老师的命令,认认真真地完成老师布置的各项书面表达任务.但对照新课程理念及大纲的要求,存在许多的不足和弊端,主要体现为在书面表达教学中没有真正体现以学生为中心的教学理念,没有体现为以学生为主体,老师为主导的新课程课堂理念,仍然是传统的教学模式,这不利于学生的语言技能和综合运用语言的能力的提高和发展,不能为学生的终身发展服务.不利于学生的书面表达能力和水平的进一步发展和提高.