将科研工作与实验教学结合 培养焊接专业学生创新能力

0前言20世纪50年代初,我国首先在哈尔滨工业大学建立了焊接专业,随后清华大学、天津大学、上海交通大学等院校也相继设立了焊接专业。1989年8月,国家教委(89)教高司字72号文件颁发了普通高等学校本科基本专业目录调整方案,调整为材料成型与控制工     

焊接技术与工程一流专业建设实践

文中分析了国家一流专业建设的基本要求,以本校焊接技术与工程专业一流本科建设为例,论述了该专业制订一流焊接专业人才培养方案途径,介绍了专业课程实验实践教学环节建设、课程设计实践教学环节建设、生产实习及毕业实习实践教学环节建设、毕业设计实践教学环节建设、大学生科技活动的具体措施,总结了建设一流的焊接技术与工程专业的建设效果。     

基于创新能力培养的研究生教育改革与实践——以材料科学与工程学科为例

创新能力的培养是研究生教育的核心,是时代赋予高等学校的重大使命,也是确保研究生教育质量的核心任务.本文基于研究生教育的时代要求和培养特点,阐述了材料科学与工程一级学科研究生课程教学改革和培养的创新做法.     

高职焊接专业教学内容与课程体系的改革与实践

从高职焊接专业教学内容和课程体系的研究入手,遵照国家职业标准,在对焊接生产企业充分调研的基础上,根据焊接生产岗位确定工作任务,根据工作任务确定知识点和能力点,根据知识点和能力点确定核心主干课程,进而确定课程体系和教学内容.同时,为了实现高职焊接专业的培养目标,着力从双师型教学团队建设、教材建设、实训基地建设、核心主干课程教学模式的改革创新等诸方面作为强有力的支撑,全面提升学生培养质量,充分提高学生学习的积极性,学生的就业率逐年攀升,得到社会和企业的认可,为同类院校焊接专业起到了示范和引领作用.     

基于工程教育专业认证的铸造工艺课程设计改革与实践

基于工程教育专业认证的要求,为加强工程实践教育,对材料成型及控制工程专业铸造工艺课程设计进行了改革。将计算机模拟技术和"永冠杯"中国大学生铸造工艺设计大赛引入铸造工艺课程设计,增强了学生的学习兴趣和积极性,便于学生将所学各门课的分块知识融合在一起,使铸造工艺课程设计更接近于铸造生产实际,提高了学生分析和解决铸造复杂工程问题的能力。     

焊接课程设计实践与改革

焊接课程设计是工科类焊接技术与工程专业实践教学环节中很重要的一个组成部分。针对焊接课程设计目前存在的一些问题,对实践教学内容与形式进行教学改革试探与实践,结果表明:通过此项改革,能合理地利用教学资源,很好地解决了教学环节存在的冲突与弊端,增强了教学效果。     

强化专业实践教学培养焊接技能人才

以培养焊接专业人才为目标,以满足当前社会对应用型焊接专业人才的需求为培养目的,从办学定位、专业特色和技能培养三个角度出发,指出实践教学在焊接专业教学过程中的重要性,并通过将实践教学内容贯穿到学生的课堂学习、课外活动、专业实习、毕业设计等多个教学环节,有效地提高了焊接专业学生的专业实践能力,从而为焊接专业学生最终顺利走向...     

兰州理工大学焊接技术与工程专业

<正>一、概况兰州理工大学焊接技术与工程专业始建于1965年。1998年根据国家颁布的新专业目录,与铸造、金属压力加工专业合并成材料成型及控制工程专业。2005年该专业被确定为兰州理工大学的重点与优势专业,2007年成为国家级特色专业。2008年,经国家教育部批准,恢复设立"焊接技术与工程"特色专业,2011年成为甘肃     

兰州理工大学焊接技术与工程专业

兰州理工大学焊接技术与工程专业始建于1965年,前身由原北京机械学院焊接专业师生整体迁入付肃工业大学（后更名为兰州理工大学）,并入机械系,增设焊接专业设立焊接教研室。1988年原焊接教研室撤消,     

基于工程教育模式的焊接实验教学改革

将OBE教育理念及CDIO模式引入到燕山大学焊接专业实验教学中,建立一种能够培养出创新创业型人才的实验教学新思路,完成对学生自主提出目标、设计项目、自主操作及分析归纳的全流程培养,实现预期的学习产出。通过改革专业实验,提高学生创新思维的能力以及对创业的认识,对自主创业具有一定的引领作用。燕山大学一系列的焊接实验教学改革实践充分利用了OBE教育理念及CDIO工程教育模式,为我国的工程教育提供借鉴。     

热能工程专业学生基本技能的培养

为了把知识的增长转化为智能的增长,改革传统的教学方式与方法,我们按照培养目标于1985年拟制了“热能工程专业基本技能培养大纲”,并与“专业教学计划”相结合,作为专业办学的准则。现将四年来的实践及其效果总结如下: 一、关于基本技能培养的设想扎实的理论基础和过硬的专业基本技能是专业教学的中心任务,也是构成全面和谐的智能结构的核心内容。热能工程专业基本     

微电子焊接专业教学改革与实践

为了更好地满足电子工艺技术的发展需求,切实做好微电子焊接专业的教学改革。使学生在该专业课程的学习中发现自己的爱好,培养自己对微电子焊接专业的兴趣。使学生能够在未来的工作中具有较高的创新性,能够满足中国工业发展的实际需求,为中国电子工业培养一流的工艺工程师。     

管理工程专业教学实习改革实践

管理工程专业教育如何循应认知规律,适应我国社会主义初级阶段发展的需求,是经济体制改革深入发展反馈到管理专业教育者面前一个严肃的课题。我校自1988年开始,选择了管理专业教学实习环节为突破口,进行教改试点,几年来,有了一些成效和体会。一、改革教学实习方式,实     

专业实习应成为培养学生工程实践动手能力的有效途径

为强化学生实践动手能力训练,使学生从事施工技术工作的实践能力和分析问题解决问题的能力成为强项,我校房屋建筑工程专业教学建立了实践──理论──实践双循环的教学模式。其中安排在第四学期共10周的专业实习就是第一个循环之后的再实践过程。尽管专业实习的任务与目的与原计划中安排在最后一学期的毕业实习一致,但由于专业实习所处的学期的提前时间的增长等客观条件的改变,加上组织上各项措施的保证,使其产生的效果大大超过毕业实习。几年来的不断探索与实践,使人们不断加深了对专业实习的认识,并在组织专业实习中做了大量工作,…     

高等学校焊接专业方向跨学科创新人才培养教育新方法与实践

焊接专业方向与新材料科学、电力电子和先进机械制造工程领域紧密相关,具有极强的交叉学科特点。在高校焊接专业方向大学生教学实践中,开展了跨学科创新型教学新方法,将创新型焊接领域研究贯穿于日常学习、课堂教学、课程设计、生产实习、毕业论文等学生培养的各个阶段,采取启发式教学、研究型学习以及研究生科研训练的培养模式,结合学科特点,注重创新精神和创新能力的培养,把握教育培养体系的各个环节,以参加各类创新大赛和学生创新计划来丰富培养教育手段,着力进行焊接专业方向大学生多样性训练教学新方法的研究,接受实践效果的检验并进行相关调整,完善焊接专业方向现代创新人才培养体系。实践表明,焊接专业方向大学生跨学科培养方式取得了满意的成效。     

应用型本科焊接技术与工程专业基础课教学模式的研究与实践

以材料学院焊接技术与工程专业的考研课《材料科学基础》和《焊接冶金学》为研究对象,从教师授课准备和教学实施两方面探究应用型本科考研专业课的教学方法.构建分层次教学模式,教学分为两个级别,主要以应用型培养为主要目标,辅以考研为次要目标,把学生培养成工程能力突出、创新创业能力强、具有良好的职业道德和团队精神的应用技术型人才.同时,为培养高层次的专业人才打下坚实的基础.     

应用创新型焊接专业教学改革与实践

为了更好地满足社会对焊接应用创新型人才的需求,需切实做好应用焊接专业的创新型教学改革。有必要以"够用、实用、高效"为原则,制定每门专业课程的课程能力标准,从而进一步加强对创新性人才的培养;积极推广互动教学、项目导向、任务驱动等符合应用型教育特点的教学模式,充分调动学生的学习积极性。使学生能够在未来的工作中具有较高的应用创新性,从而满足我国工业发展的迫切需求。     

焊接冶金学课程 改革与教学实践

针对全国高校将焊接专业合并到材料成形及控制这一大专业的背景,开展焊接冶金学课程改革与教学实践的研究,为在新形势下焊接技术人才的培养探索新的途径。文中从课程定位、课程内容、教学管理、条件建设、教师素养、教学方法和教学实验等七个方面介绍了焊接冶金学课程的改革和实践成果。     

探索焊接科技培养焊接人才--西安交通大学焊接专业

西安交通大学焊接专业于1955年成立于上海,1956年迁至西安,1960年培养出首届本科毕业生,1978年成为我国首批硕士学位授予权专业点之一,1990年成为全同五所拥有焊接博士学位授予权的单位之一。1994年根据国家及学校学科专业调整精神,焊接专业与其它热加工专业合并成立了材料成形及控制专业,焊接教研室更名为焊接研究所,主要面向研究生的培养。目前。焊接研究所隶属于本校材料科学与工程学院,本科生以材料学大类培养,     

改革教育实习方式注重学生能力培养

高等师范院校的性质、任务与其他普通高校不尽相同,它既具有一般高等院校的基本特点,更重要的是还具有师范性特征,这是端正高等师范院校办学思想所不容忽视的。就高师院校的教学来说,它是围绕培养合格的中学师资这一宗旨进行的,除了要完成传授知识的任务外,还应当从中学教学工作实际需要出发,着重培养学生的各种能力。但是,目前有些高师院校在课程设置、教学方法等方面,既没有克服向综合大学看