将专业技术进行到底——“手机维修达人”李京翰的故事

<正>李京翰,台州温岭市松门镇松西村人,受家庭环境影响,从小喜欢电子产品,他经常缠着家里的维修师傅问这问那,得到一些专业的技术指导。2014年,他填报了温岭市职业技术学校电气专业,被与该校联办的台州职业技术学院"五年一贯制"的电气技术应用专业录取。     

“双特生”的招生选拔与培养探析——以四川大学为例

"具有特殊兴趣爱好和特殊专长的人才"培养是四川大学构建研究型大学本科创新人才培养体系的重要方面,该校的生命科学学院作为"双特生"人才培养的具体承担单位,在"双特生"选拔、创新培养模式以及改革管理机制等多个方面进行了积极的探索和实践,取得了一定的成绩,积累了一定的经验,同时也为创新人才培养提供了一些思路与借鉴。     

新媒体时代广告设计类专业人才转型培养方案研究

为了适应我国广告行业发展对创新创业型人才的需求,广东岭南职业技术学院艺术与传媒学院广告设计与制作专业紧紧围绕"行业是专业的牵引者,先有行业后有专业"的理念制订人才培养方案,探索出一套创新创业型人才培养模式。     

小企业会计:永康市职业技术学校的浙江省特色优势专业

<正>永康市职业技术学校(永康高级技工学校)会计专业创办于1990年,是传统的老专业。结合当地民营经济发达、中小企业众多的特点,该专业以"服务地方,辐射浙江,放眼国内外"为目标,正稳步朝着特色会计专业——小企业会计专业方向发展。通过2012—2014年国家中职改革示范校重点专业建设和"后示范"建设,该专业在人才培养模式与课程建设、师资队伍、校企合作与工学结合方面有了重大突破,实现了美丽的蜕变,办学     

基于“1+X”证书制度的高校风景园林专业人才培养模式改革创新研究

高等学府承担着为社会建设培养各种人才的重要任务。我国经济高速发展,技术不断革新,高校面临着必须转换人才培养的全新模式。文章结合"1+X"证书制度的要求,基于风景园林专业实际情况,总结出"1+X"证书制度下人才培养模式的改革要点,提出风景园林人才职业技能培养策略,使风景园林人才逐步掌握专业知识和职业素养。     

“企业主导·校企联合”现代学徒制模式的探索与实践

舟山职业技术学校电气自动化安装与维护专业充分利用师资优势,根据海岛环境、企业特点探索与构建现代学徒制试点模式,在校企联合委员会指导下采用"企业主导·校企联合"搭框架、建流程、定模式、梳项目、培师资、重考核等流程,并应用信息化手段,采用"四阶三段"人才培养模式。引入企业技能标准,建立课程模块化体系,通过"一生四师""321"导师团队、技术服务等形式,全面推动现代学徒制试点下的"学生—学徒—准员工—员工"的职业核心素养培育,使专业技能型人才培养能够较好地胜任企业岗位需求。     

中职学前教育专业工学结合人才培养模式的探索与实践

湖南省株洲市幼儿师范学校在学前教育专业建设中,根据行业特点和国家对幼儿园教师知识能力结构的要求,改变传统的人才培养模式,实施"1+1+1+6"的工学结合人才培养模式,学生在工学结合过程中有针对性地完成学习任务,理论和实践结合更加紧密。实践证明,该模式的成效显著,学生职业素养、职业技能显著提高,用人单位满意度大大提升。     

职业技能大赛下金融保险专业人才培养模式探究

职业技能大赛的开展为人才培养方案的创新和完善提供方向,人才培养方案的改革和完善提升职业技能大赛的质量。高职金融保险专业职业技能大赛赛事的举办存在困难,对高职学生的职业技能引领性不强。结合存在的问题及二者的关系,提出了职业技能大赛下金融保险专业人才培养模式的构建应从就业面向描述、培养目标及规格、课程体系设置、办学条件、学生考核评价标准五个方面入手,以培养学生的职业素养。     

建智慧路，架融合桥：“浙江交院”高水平专业群建设的实践经验——访浙江交通职业技术学院院长季永青

"双高计划"建设是推进职业教育现代化的重要举措,高等职业教育因此迎来了新的发展机遇。浙江交通职业技术学院着眼于职业教育高质量发展,主动响应国家创新发展战略,积极对接建设智慧公路的交通强国战略需求,立足于人才培养、科研创新、社会服务的功能定位,锚定"建设世界一流的中国交通职业教育品牌"的目标,积极推进高水平道路与桥梁工程技术专业群建设。在服务交通行业、区域经济发展、国家战略举措的征程中,提升整体办学水平、服务能力、社会影响力,培养更多适应新时代交通行业数字化转型升级的高素质复合型技术技能人才,为形成支持并响应行业发展的高水平专业群建设模式,提供"浙江交院"实践经验。     

基于工学耦合的校企合作人才培养模式的创新探索与实践——以建筑工程技术专业为例

以专业建设为依托,以校企合作为契机,文章对建筑工程技术专业基于工学耦合的校企合作人才培养模式进行了创新探索,提出在人才培养模式中应实现专业与企业岗位的对接、专业课程内容与职业资格标准的对接、教学过程与生产过程的对接、毕业证书与职业资格证书的对接、职业教育与终身学习的对接,即"五阶段阶梯式"人才培养模式,以达到施工员—技术员—建造师的职业岗位能力的阶梯式提升,形成工学耦合互动的"三轴贯通、五双结合"的人才培养实施方案。