层次分析法在教师评价指标权重计算中的应用

教师教学水平评价,是学校教学管理的重要环节,是不断提高教师教学质量的重要保证。教学评价指标设计及指标权重分配,是教学评价结论公正与否的关键。本文首先使用定性分析和专家咨询的方法制定评价指标,然后使用层次分析法计算各指标权重,科学制定教师教学水平评价指标体系。     

大学英语教学评价改革调查与研究

本研究以自编问卷对四所不同类别高校的120名大学英语教师和200名学生为对象,通过问卷与访谈了解大学英语四六级考试改革和教学评价模式改革对大学英语教学的影响。调查发现大学英语四六级考试中写作测试顺序的移动、阅读测试形式的调整、词汇结构测试的删除、听力测试比重的加大对大学英语教学模式、内容和方法产生了影响,而以形成性评价手段改革为重点的评价模式改革有利于促进学习,促进教学与课程发展。     

层次分析法在教师评价指标权重计算中的应用

教师教学水平评价,是学校教学管理的重要环节,是不断提高教师教学质量的重要保证.教学评价指标设计及指标权重分配,是教学评价结论公正与否的关键.本文首先使用定性分析和专家咨询的方法制定评价指标,然后使用层次分析法计算各指标权重,科学制定教师教学水平评价指标体系.     

高校教师教学评价体系的现存问题及对策探究

高校教师教学评价是当前高校教学管理的内容之一,教师教学客观科学的评价是提高教师教学质量的有效途径,但目前高校教师教学评价体系存在着评价目的不明,评价主体的选择未能有机结合、优势互补,评价指标设置不规范,评价结果反馈滞后等诸多问题。通过对高校教师教学评价体系的分析,从树立发展性、专业化的教师教学评价观,合理设置评价指标,重视"定性评价",评价主体有机结合,完善反馈机制等几个方面提出了解决策略。     

大学英语教学话语机制研究

提出了大学英语教学话语策略。以教学话语理论为基础,以分配规则、情景重置规则、评价规则为大学英语教学话语机制,通过教学案例分析,提出了恰当使用话语的重复、合理地预设提问方式、教师课堂话语轮换等策略。这些策略对大学英语教学实践具有一定的实际意义。     

对精品课程建设的认识和思考

精品课程建设是深化教育教学改革的一项重要举措。但在具体实施的过程中,存在评价指标过于统一、内涵建设比较薄弱、课程特色不突出、教师教学研究水平评价以及课程建设动态评价不足等问题,本文对这些问题进行了分析,阐述了自己的观点和看法,并提出了几点建议。     

小学信息技术课堂中教师提问艺术浅探

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”作为一名信息技术教师,课上能否提出合适的问题,能否使提问为达成教学目标服务,是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准之一。     

信息技术环境下大学英语教师专业素质要求与培养策略

信息技术环境下大学英语教学的变化，对教师专业素质提出了更高的要求，也为其专业素质的培养提供了有效的途径。本文在分析信息技术环境下大学英语教师专业素质要求的基威上，提出了基于微格教学、Blog与网络教研三种培养策略。     

结合实践谈谈对普通高等学校教学成果的认识

教学工作是高等学校各项工作中一项经常性的中心工作。教学成果奖励工作是尊重和肯定教师的劳动成果，鼓励教师积极从事教育教学研究，深化教学改革，提高教学水平和教育质量的一项重要措施。通过教学成果奖励工作，在很大程度上改变了高等学校中只有科技成果奖励制度，没有教学评价、奖励制度的现状。在高校中建立与科技成果奖励并行的国家级教学成果奖励制度，也改变了评价一个教研室、系、学校乃至教师个人工作业绩，特别是评定教师的专业技术职务时，只能看到获奖的科研成果和发表的学术论文，而看不到对教学进行评价的不正常状况。尤其…     

神经网络认知测量在工程教学课程评价中的应用

在工程教学课程评价中,由于存在不可观测的混杂因子,使教师在进行课程目标达成情况评价时无法得到真正可靠的数据,故而影响后续的教学持续改进工作。针对此问题,本文提出一种结合神经网络认知测量学和因果推断科学的去混杂方法。首先,根据学生平时的练习数据构建神经网络认知诊断模型,得到学生对知识点的掌握程度并作为学生能力的衡量指标;然后将学生的能力评估结果作为该案例因果推断模型中的中介变量数据;最后通过前门调整法得到去混杂后的实际课程教学对课程目标达成情况评价的因果效应。本文以湘潭大学某学年电子信息类专业本科生专业课“电源技术”为案例,对该学年的课程目标达成情况评价结果进行修正,得到该学年实际的平均课程目标达成情况评价结果为88.92%。结果表明,该方法可以有效屏蔽混杂数据,帮助教师在实际教学中进行更加可靠、公平的课程目标达成情况评价。     

高校教学评价的若干理论问题

本文从理论上探讨了教学评价与教学质量、教学质量与教学改革,以及教学评价与大学教师的关系,力图说明高校的教学评价既是微观的对教学工作的评价,也应是学校宏观的教学评价;是专门的评价机构的评价,更是全校师生的评价;保障高校的教学质量,在进行教学评价的同时,还要进行深刻的教学改革.     

独立学院“学生评教”工作探讨

学生评教是一种重要的教学质量评价方法,客观公正的评价能促进教师不断改进教学、提高教学质量。但如果评价结果不能真实地反映教师的教学水平,就会严重挫伤教师的工作积极性。本文根据独立学院的办学模式和教学特点,从浙江大学宁波理工学院学生评教的实践出发,对学生评教在独立学院教学质量评价中的可行性和有热性进行了研究,提出了提高学生评教科学性和真实性的对策。     

独立学院"学生评教"工作探讨

学生评教是一种重要的教学质量评价方法,客观公正的评价能促进教师不断改进教学、提高教学质量.但如果评价结果不能真实地反映教师的教学水平,就会严重挫伤教师的工作积极性.本文根据独立学院的办学模式和教学特点,从浙江大学宁波理工学院学生评教的实践出发,对学生评教在独立学院教学质量评价中的可行性和有效性进行了研究,提出了提高学生评教科学性和真实性的对策.     

大学英语课程测试模式的构建

测试作为教学过程的一个重要组成部分，是外语教学中一个不可缺少的环节。本文从学生的评价体系、试题命题方式、试题形式和考试结果分析等几个方面探讨了大学英语课程测试模式，认为新模式的构建对学生的学习和教师的教学起到正面的促进和引导作用。     

中职教师教学绩效量化考评体系的构建

本文在全面、公平、公正地评价教师教学工作,促进教学质量提高的基础上,阐述了如何从教学效果、学生民意、教学督评、学习成长、敬业精神、师德表现六个考评指标对教师教学工作进行评价,并对考评结果的处理进行了介绍。     

如何提升信息技术优质课高度

2010年仲秋，全国1000多名信息技术教师齐聚南京、无锡两地，观摩了25个省市推选的114位全国优秀信息技术教师的精彩授课，聆听了评委犀利而又专业的点评。作为评委之一，在此次听课评课中，我有很多收获，也有很多感悟，但更多的还是思考。在此将这些提出，与大家共同探讨，以期在以后的教学过程中克服可能存在的问题，使教学水平提升到一个新高度。     

中职教师教学绩效量化考评体系的构建

本文在全面、公平、公正地评价教师教学工作,促进教学质量提高的基础上,阐述了如何从教学效果、学生民意、教学督评、学习成长、敬业精神、师德表现六个考评指标对教师教学工作进行评价,并对考评结果的处理进行了介绍。     

多媒体在高校英语教学中的合理运用探讨

随着多媒体技术在教学中的广泛使用，多媒体辅助教学作为新生事物，既受到了教育者的好评，也引起了一些教师的担忧。本文针对高校英语教学形态现状，对于使用多媒体教学的高校英语教师所面临的难题，提出了需要长期努力的目标，并在探讨合理使用多媒体辅助大学英语教学方面，提出关于合理运用多媒体课件的若干注意事项。     

大学教师的学术评价问题研究

大学学术涵盖了知识的传承、应用和创新三个层次的内容,与之相应的大学功能是培养人才、科学研究和社会服务。大学教师作为实现大学功能的主导者,应从教学、科研和社会服务三个方面进行综合评价。本文阐述了客观、公平公正、综合和可操作性的学术评价原则,分析了学术评价应该包括的主要要素,并给出了各要素评价量化方法和综合评价方法。     

弘扬循证教学思想 完善大学英语教学

通过分析传统大学英语教育模式的弊端,提出在教学实践中引入循证教学教育的新理念,这种新的教育模式必将对大学英语教学实践和研究产生重大的影响,并且对大学英语教师、教师培训人员、管理者以及任何希望改进教和学的人大有裨益。