“饭店”的产生与发展——以中班角色游戏为载体提升幼儿谈话能力策略研究

基于儿童谈话经验的学习与发展,主要围绕在"饭店"角色游戏中教师观察解读儿童谈话的基本方法及观察解读后的指导策略等内容展开,旨在帮助教师树立正确的游戏观,提供适宜的观察解读方法,切实有效提升教师对游戏中儿童谈话经验学习与发展的观察与解读能力,进而有效促进儿童谈话经验的发展。     

求真溯源，为角色游戏增添生活色彩——谈教师如何指导幼儿的角色游戏

角色游戏是幼儿借助真实或替代的游戏材料,以模仿和想象扮演角色,创造性反映生活的游戏方式。可见,角色游戏来源于生活,幼儿的生活经验水平直接影响了幼儿的角色游戏水平。本文指出角色游戏要以幼儿的生活经验为依据,同时也要通过适宜的环境和材料唤起和丰富幼儿的生活经验。     

在游戏中成长:英国的儿童游戏环境营造经验

创建儿童友好型城市,为儿童营造有益于成长的城市环境已经逐渐成为全世界的共识。游戏是儿童成长的重要方式,保障儿童游戏的权利、创造自由安全的游戏环境是整个社会的必要责任。英国通过政策制定、规划设计和社会参与等多种方式,为儿童建设游戏友好的城市环境,充分保护儿童游戏权利,提供多样的游戏空间与丰富的游戏机会。通过回顾英国儿童游戏环境的发展历程,提炼出政策制定、空间营造和社会支持等方面的经验,包括威尔士、英格兰与苏格兰的儿童游戏政策,城市中正式与非正式游戏空间的营造特点,以及由游戏组织、游戏工作者、社区与家庭共同努力而形成的广泛社会支持,并从这3个方面为我国儿童健康发展与儿童友好型城市建设提出建议。     

对杜威经验观的再思考——基于《3—6岁儿童学习与发展指南》的视角

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿经验获得的要求体现了"经验"对幼儿教育的价值,隐含着杜威提出的"教育即经验的不断改造"的思想。从杜威的经验观理解幼儿的学习,则幼儿在生活、游戏和各种活动中的经验即学习。幼儿的这种"经验"是静态的结果,更是动态的过程;既蕴涵了主动的尝试,也涵盖了尝试后的有益获得。把握杜威经验观的内涵有助于幼儿教师在新时期更好地执行《指南》的要求。     

见“微”知著——浅谈我园微主题课程的实践与探究

"微主题"活动由于选题范围小、用时短、实施环节相对简单、方法指导相对集中,在教育界慢慢活跃起来。我园紧扣《3—6岁儿童学习与发展指南》精神,积极践行"课程游戏化",对如何围绕儿童经验开展微主题课程进行了有益的尝试,促进幼儿主动学习,并取得一定成果。     

从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革

"安吉游戏"提供了大量真实的、低结构的、丰富多样的游戏材料,创设了富有挑战性的环境,拥有真实、快乐、自主、有创造力的幼儿以及"无为而治"、细心观察的教师。"安吉游戏"模式对幼儿游戏课程教学与改革的启示在于:重新审视游戏精神,把握游戏的真谛;重新认识游戏中的儿童,相信儿童是游戏专家;重新塑造游戏中的教师,静心慢行追随儿童。     

论早期创伤经验对成年后亲密关系的影响

本文通过七个案例,呈现了早期创伤经验对成年后亲密关系的认知及亲密关系的建立、维系的影响,得出成年后异性人际关系问题、亲密关系问题很多源自儿童早期抚养人频繁更换、性游戏被斥责或性伤害。因此,儿童早期的心理安全环境的提供与创设显得尤为重要。     

德国城市儿童户外公共游乐场规划的设计与管理经验

我国快速城市化所带来的社会、交 通安全和环境污染等问题,使得儿童在城市 户外空间的游戏活动受到极大限制。创建具 有吸引力的城市户外公共儿童游乐场,保障孩 子自由游戏的权利是儿童友好型城市规划的 重要内容。本文首先对儿童游戏空间相关定 义、游乐场发展历程和研究现状进行了解读 与回顾;进而,以德国为例,详述了德国儿童 户外游乐场的规划过程、建设标准和设计特 征;最后,概述了德国儿童户外游乐场的服务 与管理措施。借鉴德国城市户外儿童游乐场 的规划、设计与管理经验,将为我国城市推进 儿童户外游戏空间建设,实现儿童友好型城 市与社区,提供有效的指导依据。     

亲子民宿中的儿童游戏空间概念设计研究

随着时代更迭,亲子休闲旅游已成为大势所趋,亲子民宿是大多数家庭的首选。亲子民宿中游戏空间设计从儿童视角出发,通过儿童游戏空间的类型并结合亲子民宿中儿童游戏空间设计原则,了解儿童游戏空间设计材料的选择、色彩搭配和空间造型的运用,结合儿童心理行为特征进行游戏体验、空间认知作为基础研究,以儿童为本,为儿童游戏空间设计良性发展提供有利的条件与环境。     

当前区域活动中儿童经验的缺失与回归——兼论杜威《经验与教育》的启示

区域活动是以儿童的需要、兴趣为依据,通过让儿童自主与环境、材料、同伴等相互作用,来促进儿童获得经验。然而,当前幼儿园区域活动存在材料对儿童经验发展支撑不足、内容难以促进幼儿经验的整合、教师缺乏对儿童已有经验的支持与提升等问题,导致区域活动中儿童经验缺失。解读杜威关于经验方面的教育思想,教师应该认识到,区域活动中儿童经验的回归意味着应提供连续的活动材料,促进区域活动与教学的整合,关注儿童个体经验并提供适宜的指导。