民办幼儿园室内环境创设存在的问题及解决对策

幼儿园的室内环境是幼儿生活、学习、活动的主要场所,是幼儿身心成长教育所必备的重要基础设施。现实中幼儿园环境创设依然存在诸多问题,如环境创设内容片面、材料单一、忽视精神环境创设、忽视幼儿主体的需要与参与、忽略实用性和教育性。这些问题一方面来自于民办幼儿园教师缺乏相关专业知识和技能、技巧,环境创设的能力有限;另一方面来源于幼儿园所在环境创设方面的投入,以及园长自身的专业素质和管理理念方面呈现的不足。基于此,民办幼儿园应该提高教师的环境创设能力,让幼儿参与到环境的创设中,并调整室内环境设置,充分发挥环境的教育功能。     

体现层次,提升学习性区域材料投放合理性

《幼儿园教育指导纲要》指出,为幼儿创造宽松的环境,支持幼儿大胆提问,学会尊重别人不同的观点,引导幼儿通过发现主动构建有关知识经验。区域活动是教师根据教育目的,有目的的创设活动环境,让幼儿按照自己的意愿操作进行个性化的自主学习。区域材料投放合理才能保证幼儿自主学习活动的有效性。     

对当前幼儿园班级主题教育环境创设的思考与建议

班级环境创设是幼儿园主题教育活动的重要组成部分。文章在思考幼儿园主题教育环境创设现存问题的基础上,提出环境创设应遵循的三个原则,指出环境创设的关键步骤,建议教师通过拓宽素材来源、展示多元内容和把握好创设时机,创设适宜的班级主题教育环境以促进幼儿发展。     

幼儿园不同年龄班班级环境的创设

幼儿园班级环境作为班级中的"第三位"教师,其以静默的方式悄然影响着班级中人、事、物的变化与发展,同时也促进幼儿的学习与发展。根据小、中、大班幼儿身心发展特点,教师应为小班幼儿创设一种温馨、愉快的家庭式生活环境;为中班幼儿创设一种能拓展幼儿活动内容,丰富幼儿合作、交往经验的环境;为大班幼儿创设一种能突出探究和合作的环境。教师在班级环境创设中的角色主要是主导者、参与者和协助者。     

幼儿园户外区域环境创设的路径探析

有意义的教育环境能够唤起幼儿的活动兴趣和探索热情,为幼儿的发展带来多种可能性。环境创设体现一所幼儿园的教育理念和教育需求,不同的区域环境设置能满足幼儿不同的活动、游戏需要。基于幼儿学习方式与特点的环境创设理念,从自然、生态、开放的角度,创设适宜的幼儿园户外区域环境,以期实现幼儿与环境的有效互动,促进幼儿多种能力的发展。     

以教育情景激发幼儿在“社会活动”中主动学习

文章结合实践研究,提出教师应通过创建与幼儿生活经验相联系、与幼儿发展水平相契合、能够激发幼儿认知冲突的教育情景,以"连接"生活经验、提供自主空间、创设任务情景为主要手段,关注幼儿在与情景互动过程中的直接经验和整体体验,引导幼儿在幼儿园社会活动中主动学习、快乐成长。     

“快乐学习”园本课程的构建与实施

<正>何为园本课程?园本课程是以法律法规及相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿园教师为主体构建的课程。新颁布的《指南》告诉我们:"理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。"于是我们开始了园本课程的构建与实施。     

浅谈在幼儿园中如何培养幼儿的心理安全感

幼儿园教育是起始教育,对于幼儿今后学习与成长有着重要的影响,心理安全教育内容是幼儿教育的重要构成。可是就目前幼儿园教学现状来看,大多数教师以及家长都没有对幼儿心理安全教育起到足够的重视,而为了改善这一现象,让幼儿得以健康成长,教师就要注重创设良好的环境,给予积极的情感关注,创建和谐的同伴关系。     

专业引领 潜心研究——课程游戏化项目建设之学习性区域活动专题研究

学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。江苏省常熟市张青莲幼儿园(以下简称"我园")在专家的引领之下,通过提升教师专业水平,形成"观念与行为"的结合,通过提升区域发展价值,实现形式到内涵的转变。     

浅析幼儿园主题活动环境的创设

幼儿园主题环境创设为幼儿进行交流与合作搭建了良好平台。先对幼儿园主体活动环境进行概述,进而运用调查分析的方法,分析得出绥化市北林区的幼儿园主题活动环境存在着主题活动环境创设内容的不确定性,不具有教育性,与课程割裂等现状,最后提出幼儿园主题活动环境的创设的改进策略:从幼儿的视角出发,让幼儿参与环境创设,变静态环境为动态环境。教师创设的环境,不应停留在表层,而要能使幼儿朝纵深方向发展等。