"引导-探究"式教学让物理课堂异彩纷呈

本文简单阐述了"引导-探究"式教学方式及其主要功能,并通过本人在教学过程中的两个典型案例"自感现象"和"探究功与物体速度变化的关系"来展示"引导-探究"式教学的应用及成效.     

物理课堂:"活"才是精彩

本文在新课程理念指导下,结合初中物理教学实际,尝试着从教师的教学方针、教学手段的改变,学生课堂学习模式的探索,去重新构建符合新课程理念的教学策略,使物理课堂"活"起来.     

初中数学教学规律探索

文章针对当前我国初中数学教学中存在的问题,提出数学教学应加强学生对数学问题敏感性及数学问题探究能力的培养,通过对我国数学教学改革趋势与经验的分析,在相关教学理论的启发下,结合自身多年来的中学数学实践探索经验,吸收并整合情境教学与问题教学等国内同行的研究成果,提出了初中数"情境-问题-讨论-反思"教学模式.     

新课程标准下学案在高中物理教学中的导学作用

"学案导学"模式是物理教学活动开展的一种行之有效的方法.所谓"学案导学"就是以"学案"为线索,教师引导学生自主学习、合作探究、交流评价的教学过程.它要求教师成为"学生式"的教师,学生成为"教师式"的学生,充分体现"教师为主导,学生是学习的主体"的教学理念.本文将对"学案"在物理教学中的导学作用做具体的陈述.     

浅谈新课标下的初中物理概念教学

义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质为主要目标,注重科学探究,提倡学习方式多样化,注重从生活走向物理,从物理走向社会的新理念.本文结合自己的体会,浅谈初中物理概念的教学过程,以期待实现新课标的这些理念.     

初中物理实验复习中的情景再现

随着课程改革的逐渐深入,广大一线教师对于物理学科的"科学探究",不论是新课教学还是总复习,都越来越重视.然而,在上实验复习课时,课堂往往"活"不起来,导致这一现象的原因有很多,比如将探究实验进行知识点式的罗列:将复习课理解为练习课;复习的方式过于简单等等.这些问题集中反映了一点,就是复习缺乏"新意",不能激发学生复习的热情.针对这一问题,笔者进行了深入思考,并且通过大量教学实践,提出自己的观点:应在物理实验复习中进行物理情景的再现,以情景促思维,将所学知识进行串联,把握知识的内在逻辑联系.     

激发兴趣创设情景寻找成功

在初中物理教学中,通过不断创设问题情境,激发学生的探求精神;通过创设成功的情境,使学生感受到获得成功的喜悦,调动学生学习的积极性.同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,为学生发现问题和探究问题创造条件.它是物理教学成功的路标.     

有关"问题式教学法"的一点探究

一、问题试教学法的含义 所谓"问题式教学法"就是以"以问题为中心的教学与学习方法",即以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索始终贯穿整个教学过程.     

实施科学探究活动的实践与体会

教学是课程实施的基本途径,开展"科学探究活动"有利于转变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,能较有效激发学生学习的积极性和主动性.文章主要介绍在农村中学实施新课程开展科学探究活动的实践情况,说明开展"物理科学探究活动"的必要性与重要性,并指出当前在开展"物理科学探究活动"存在的主要问题.     

浅析高一年级物理教学中应处理好的几个问题

初中物理以分析和理解简单的物理现象和物理理论为主,而高中物理则侧重于抽象的逻辑思维,以及时动态的复杂的物理现象的认识.因此,学生由初中阶段的学习转入高中阶段的学习普遍的感觉就是一个"难"字.高一年级的物理教师在教学过程中如果不能很好地处理这个问题,就会使学生产生畏难情绪,丧失对物理学科的兴趣和信心,影响今后的学习.本文根据笔者多年的工作经验,从几个方面介绍了几个常见的问题,希望能对广大老师有一定的帮助.     

"自主、合作、探究"教学模式探微

语文"自主、合作、探究"性学习是以学生发展为中心,以问题创设为情景,以自主钻研为形式,以实践体验为手段的一种学习,它具有主体性、开放性、整合性、创新性、合作性等特征.在语文教学中培养学生自主学习、合作参与、团队精神、实践能力及创新意识应该成为我们语文教育者关注的问题.新的课常教学模式中的"自主、合作、探究"这一环节对解决这一问题大有益处.     

让"问"点燃学生思维的火花——初中英语课堂"提问"教学策略

课堂有效提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术.适时有效的课堂提问,能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,把他们带入一个奇妙的问题世界,使之积极思考问题,寻求解决问题的途径和方法,从而培养其分析问题、解决问题的能力.目前,英语课堂"提问"教学存在各种偏差,本文围绕构建以学生为主体的课堂教学活动,来探究课堂"提问"教学的策略.     

"问题、探究、互动"——课堂教学的灵魂

创设问题情境,从学生现实生活、从各种现实案例、从学生生活困惑等不同角度设问.提"问题"是课堂教学的起点,也是学生"探究"活动的起点.解决问题是学生"探究"的动力,调动"人、教材、环境"等教学要素的"互动"进行探究,实现课堂教学的目标.     

"四点创新"在初中数学教学中运用

数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门系统性、逻辑性及相关性较强的学科.新的初中数学大纲强调,学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.因此,在初中数学教学中,教师必须深入研究教材的知识结构和纵横联系,同时重视对学生发现思维能力的培养.基于这样的新数学教学理念,作者提出了探究-主体参与型教学法,交流-互动型教学法,辨析-应用型教学法和多媒体教学法四点创新,从而达到在教学过程中提高初中生想象力的培养及创新意识的培养.     

新课改背景下寻求信息技术与初中物理整合的契机

新一轮基础教育课程改革中,明确指出要大力倡导信息技术在教学中的应用,文章意在通过对<全日制义务教育物理课程标准>的解读,分析在新课改背景下,初中物理教学发生的转变,寻求信息技术与初中物理课程在一定层次和角度的整合,并阐述了信息技术在初中物理教学中的具体应用及应注意的问题.     

美国初中FOSS探究活动的特点及其对我国理科教学的启示——以"气候与水"模块为例

美国初中FOSS工具箱是适用于7至9年级学生使用的科学探究实验活动材料.FOSS的知识结构通过一条主线把知识编织在一起,进而形成相互关联的知识网络,力图给学生以符合逻辑性的知识,而不是知识点的堆砌.通过研究美国初中FOSS探究实验活动,期望为我国理科教学提供指导和借鉴价值.     

物理习题课的解题小技巧

本文介绍初中物理习题课的教学应从基础着手,以精题来优化组合,以"一题多解""一题多变"的方法提高学生解题能力,并把学生从题海中解放出来.     

"任务驱动"教学法在数学教学中能力培养的思考

"任务驱动"教学符合探究教学模式,适用于培养学生的探究问题的能力、创新能力、分析问题、解决问题的能力,如果把这一教学方法运用到数学等学科的教学中,也一样会达到优化教学,实现新课程的要求.     

小学数学"指导——探究"教学初探

学校在推进素质教育课程改革的过程中,面临着两个突出矛盾:一是先进的教学理念与教学现实之间的矛盾;二是数学课程内容总量偏多与探究教学在客观上存在的费时较多之间的矛盾.为切实解决这一问题"指导--探究"教学是一个很好的尝试.     

程序式教法在初中科学习题教学中的应用初探

习题教学是初中科学教学过程的重要环节,是帮助学生巩固所学知识解决实际问题的主要方式,也是帮助学生深入理解科学概念和科学规律,培养学生的推理判断、理论联系实际、扩展物理知识及学生迁移能力的一种主要形式和重要手段.程序式习题教学源于程序教学.程序教学是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学.程序式习题教学是把一道复杂的习题分成若干连续的小步子,每个学生学习时必须循序进行,教师对学生的每一步反应及时进行评价,以达到巩固知识和发展能力的目的.