浅谈小学生数学活动经验的积累

<正>《数学课程标准(2011年版)》在"双基"的基础上提出了"四基":即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这就要求我们的教学在继续保证"双基"的基础上,还必须启发学生领会数学的基本思想,积累数学活动的基本经验。如何让学生亲历知识的发生过程,在体验中思索,在体验中积累,让学生获得丰富的数学活动经验。一、操作体验——积累活动经验"儿童的智慧在自己的指尖上",学生在数     

小学生数学基本活动经验的积累

<正>荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说:"数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。"因此,数学教学更重要的是过程的教学,有效的数学课堂教学要给出充分的时间与空间,结合具体内容让学生在数学学习活动中去"经历过程",在"做"数学中体验数学,感悟数学,积累数学活动经验。数学基本经验的积累,大致需要经过"经历、内化、迁移"三个过程。首     

谈如何让数学活动经验植入理性思维的轨道

在初中数学教学中要把帮助学生积累活动经验,激发学生的情感体验,升华学生对数学的情感,从而真正让学生掌握鲜活真实的数学新知。     

经历过程,帮助学生积累基本数学活动经验——以“统计与概率”领域教学为例

基本活动经验是在学生参与数学学习的活动中慢慢积累起来的。在统计和概率知识的学习过程中,让学生参与活动全过程,体验到数据分析的经验积累都向着不确定思维方式的感悟,但是在不确定中又蕴含着一定的规律,让学生在体验、活动中感悟,帮助学生积累数据随机性经验,形成较为稳定的关于统计与概率的思维模式。     

让学生在数学活动中积累经验

<正>在小学数学学习中,学生数学活动经验的获得主要有两种方式:一是通过教师传授获得,二是通过亲身经历获得。在学习活动中亲身经历获得的经验记忆深刻,容易掌握。因此,教师在教学时,不仅要传授数学知识,还要教给学习方法,重视培养数学意识和利用数学思想思考问题的技能,特别重视积累数学经验,为学生的终身学习奠定基础。教师为学生提供丰富的活动素材,使学生在活动体验中积累活动经验。一、激发活动兴趣,感知数学经验     

在教学中如何帮助学生积累基本数学活动经验

在数学活动的探究、数学思想方法的领悟、数学观念的形成等方面中,数学活动经验有着十分重要的定向和方法性作用。要学好数学和提高数学素养就必须要有充足的数学基本活动经验。教学中,教师要将学生已有的生活经验转化为数学活动经验,通过动手操作、自主探究、问题解决和总结反思等活动帮助学生积累数学活动经验。     

拉近“吨”与孩子的距离

在教学"吨的认识"时,1吨有多重不可能让学生直接去体验,只能借助间接体验和想象去理解。从情境入手,通过便于操作的活动,帮助学生在亲身体验的过程中积累数学活动经验,在观察、比较和猜想推理等活动中提高对物体质量的估测意识和能力,在解决实际问题的过程中丰富体验,初步建立质量观念。     

把握课堂主阵地 积累数学活动经验

2011版数学课程标准指出:教师的教学应以学生的认知发展水平和已有经验为基础,引导学生经历观察、实验、猜测等数学活动,使学生在掌握基础知识与基本技能的基础上,感悟数学思想,积累数学活动经验。作为工作在教学一线的数学教师,我们也应该把握好课堂这一主阵地,积累数学活动经验,进而提高数学教学效果。     

激活学生数学活动经验的教学方法

学生在数学学习中不断地积累着活动经验,这些活动经验一方面提高了学生的思维能力,另一方面在学生遇到新的认知冲突时,会结合已有的经验展开探究,直到能够想出解决的方法。所以,教师在平时的教学中,要帮助学生积累活动经验,要引导学生利用已有的活动经验,主动地去探究数学知识。     

促进小学数学基本活动经验积累的教学策略

近年来,很多小学教师在教学过程中,开始重视学生积累活动经验,身为教育工作者,深刻认识到数学教学中"基本活动经验"在逐渐被重视。在教学过程中,教师应既要求学生有独立思考的能力,还应该让学生之间相互交流,充分利用"基本活动经验",使学生在掌握基础知识的同时,熟练使用数学基本技能,了解数学的基本思想。     

核心素养背景下小学数学游戏化教学的实践

新时期,开展小学数学教学,要求教师必须基于核心素养前提,制定教学措施,确保预期教学效果与新课标理念相符。实践表明,通过实施小学数学游戏化教学,有助于学生在游戏过程中获得更加丰富的数学感悟和体验,积累更多的学习数学知识的经验技巧,进而促使学生数学学科核心素养显著提升。现阶段,教师在设计数学游戏活动和组织游戏化学习方面还存在很大的欠缺,要求教师在实践中不断完善和优化教学体系,以此促使学生数学核心素养在游戏化学习过程中实现显著的提升。     

数学教学:操作与思维有机融合

数学教学中,操作活动仅仅是思维活动的中介与平台,学生进行操作的重要目的之一是能够脱离实物进行思考和想象。设计动手操作活动时,要为学生提供一定的问题情境,让学生通过自己(独立或合作)的探索,在动手操作中作出猜想、获得发现,发展数学思维,建构数学认识,积累数学活动经验。结合"圆锥的体积""镜子改变了什么"和"平行四边形的判断"的教学片段,说明操作与思维有机结合的重要性和策略。     

小学数学活动经验积累的策略探讨

新课程教学目标将基本活动经验和基本思想纳入课程教学目标之中,"双基"也因此转化为"四基"。在小学数学教学中,数学教师要积极响应新课改的号召,在课堂教学过程中既要做好知识的传授工作,还要重视数学活动经验的积累,激发学生参与数学活动的兴趣和激情,培养学生质疑能力和思考能力,以此提升学生的数学素养和综合素质。     

引导学生在生活体验中学习数学

引导学生主动参与、亲身经历数学活动,把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源,引进和提供给学生去理解、去体验,获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验,在情景中走进数学,在体验中发现数学,在合作中品评数学,在生活中放飞数学,从而在感悟和创造中学会数学。     

例谈小学数学以深度教学引发深度学习

深度教学是一种教学理解与教学设计模式。由深度教学引发的深度学习,是指学生在数学学习过程中,完成自我构建。在这个过程中,学生经过深度参与、深度体验、深度反思、深度拓展,更好地掌握了相关数学知识,学会了在数学中思考与积累经验,形成良好的数学素养,发展小学生的数学思维。以苏教版小学高年级阶段教学为例,对如何在小学数学中利用深度教学引发深度学习进行探析。     

以变促思 获得经验

<正>随着新课改的推进,课程内涵愈来愈被赋予动态的意义,一是课程即体验,认为学习者本人是课程意义的生成者与诠释者;二是课程即活动,认为课程是人的各种自主活动的总和。课程应提供一种充满情感、富有思考、感受多重的真实体验,课程实施过程中也更应关注学生数学活动经验的积累。那么,怎样的教学活动才能帮助学生获得更多的数学活动经验呢?为此,教师必须做好"四变",激活数学课堂,让学生善实践、善合     

实验操作让知识的建构有了依托——“认识升和毫升”教学案例与思考

《义务教育数学课程标准》中指出:动手操作是学生学习数学的重要方式之一。实验操作使教学内容"可视化",学生更容易建构抽象的数学知识,把握概念的本质。通过苏教版四上"认识升和毫升"教学案例的设计以及思考,进一步感受学生通过实验操作不仅能掌握理论,而且能灵活运用到实践中,让学生积累更多的基本活动经验,提升数学素养。     

丰富体验方式 激起思维涟漪

<正>大家都知道这样一段话:"水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。"在数学教学中,应精心设计有效的数学活动,让学生在观察比较中领悟经验,在操作探究中丰富经验,在反思评价中提升经验,从而不断提高数学素养。一、操作探究中体验,让思考有方向数学是思维的科学,而思维往往是从动手开始的。在教学中,要安排学生充分参与操作活动,但是,仅仅停留在热热闹闹的操作活动层面是远远不够的,在操作活动的同时,要引导学生进行     

论数学活动经验的基本内涵及其形成条件

数学活动经验是过程与结果相统一的产物,主要是一种具有过程性、创造性的个人知识。在教学中强调数学活动经验旨在培养学生的创新能力。从实践的视角来看,数学活动经验是指学习者在亲历问题解决的过程中,通过尝试与反思,在思维方式与量化模式及其体验之间所建立的联系。问题、思维和主体建构是数学活动经验形成的基本条件,其中,问题是前提性条件,思维是内在性条件,主体建构是决定性条件。     

关注学习经验积累 提升课堂教学实效

<正>数学学习必然要经历多次猜测、尝试、验证等过程,并由此逐渐积累,最后获得丰富的数学学习经验。实践研究发现,丰富的、积极的数学学习经验可通过充分调动学生各种感官的参与,让学生在经历"看"数学、"听"数学、"想"数学等过程中实现有效积累。这是符合小学生的认知规律和心理发展特点的,同时,也是教师在课堂中通过帮助学生获得深刻学习体验及积累丰富学习经验,进而进一步提升课堂教