读懂“画外音” 聆听“文之声”

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。帮助找准"突破口",读出"画外音",有效理解课文内容。留心导学提示,设计有效问题;紧抓关键词句,由词句入文;剖析课后习题,揣摩编者意图。     

利用课后练习题引导小学语文阅读教学

课后练习题作为小学语文教材不可或缺的一部分,其是教材编写人员针对每一文本内容中的重点知识、能力训练点等设置的内容。在小学语文阅读教学活动开展中,倘若教师能对这些课后练习题进行灵活的运用,不仅可以使语文阅读教学目标更加明确,还可以使阅读训练更加到位,有利于提升阅读教学质量。主要就如何借助课后练习题引导阅读教学活动的开展进行详细说明。     

“袋”意识 语滋味

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,教师既是教科书的使用者,又是教科书的建设者。人教版小学语文教材在部分课文后面安排了"资料袋",其目的是能更好地引导学生了解与课文相关的一些信息,拓宽他们的视野,增加他们学习的兴趣。语文教师应当认识教科书的内涵思想,领会教科书编者的编写意图。下面,笔者将以四年级上册第一单元组"自然奇观"中课文后的"资料袋"为例,谈谈语文教师该怎样科学、积极、合理、创造性     

以儿童的视角研读文本

现代阅读理论认为,文本意义是在读者与文本的对话中构建的。阅读教学的对话过程,必须以学生与文本的对话为前提,是学生个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。语文教学应从学生的具体情况出发,根据儿童身心发展特点,进行有的放矢的教学。教师在引导学生与文本对话之前,本身要进行深入浅出的文本研读,才能带领学生走进文本,与教科书编者对话,与文本对话,达到叶圣陶所说的"字字未宜忽,语语悟其神"的境界,从而实现对文本的二次解读和开发,形成自己独特的感受、体验和理解。     

解读文本 拓展阅读

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:"阅读教学应引导学生钻研文本,加深理解和体验文本,感悟和思考文本,熏陶情感,启迪思维,享受审美乐趣。"可见,在语文课堂教学中,引领学生走进文本世界,探究文本解读,是培养学生语文学习能力的关键。一、把握解读文本的生长点,寻求阅读链接1.引读同一作者的系列文章教师引导学生从教材内或教材外中罗列、归类出同一个作者写的系列文     

生本对话中的教师助读

"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程",这四者间的对话,主要存在四种形式:编者与文本的对话、师本对话、生本对话以及师生对话。其中,生本对话是阅读教学的主渠道及侧重点,藉此渠道才能发展学生的阅读能力;而师生对话的定位,应是引导生本对话有效进行,概言之,就是"助读"。教师助读应指明生本对话的方向,确定生本对话的着力点,创设丰富有效的生本对话形式,提供突破生本对话障碍的信息。     

以课后习题为骨架,以语文要素为血肉——语文教材中教学设计的精彩呈现

<正>为进一步提升语文学科的教学质量,教师要关注课后习题,落实语文要素,提高课堂效率,将语文要素糅合进学生的语言实践中,让学生能快速明了板块,联系生活实际去理解,直接获取信息和课文"1+X",让课后习题领着孩子往前走,展现语文要素。一、越加清晰的板块,越加灵动的思想课后练习是教材编写人员依据学段目标、单元主题以及课文特点精心设计准备的。教师在进行教学设计时,以课后练习题为绳索串联语文要素,在既准又清地把握文本的同时,更清晰地展现教学的板块,培养学生的思维品质。     

浅析高中语文阅读教学

学生通过阅读可以了解和吸收书本知识,可以提升阅读能力和语言运用能力。"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。"在新课程改革的背景下,语文教师要突破传统的阅读教学方法,提高高中生的阅读能力。     

小学阅读教学“三部曲”

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"新课标")指出:"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"因此,要培养学生的阅读能力,就需要教师有效地开展阅读教学方法的指导。通过多年的小学语文教学实践,我认为应从以下三方面进行阅读教学指导,我将其总结为阅读教学"三部曲"。一、课前的有效预习预习是阅读教学环节的第一步。课前预习是指课前学生自学新课文的内容,对课文有个大概了解,对文中的字词进行独立学习。那么怎样才能实现课前预习的有效性呢?(1)提出明确的预习要求。教师     

自主阅读经典 开启心灵智慧——浅谈小学生阅读能力培养

《语文课程标准》中强调,阅读教学发生在学生、教师、教科书编者、文本之间,是四者对话的过程。更强调阅读是学生个性化行为,学生应是阅读的主体,教师是阅读的主导,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,阅读教学的真正价值在于引导学生自主阅读经典,从而形成丰富的精神世界。     

浅谈小学语文阅读教学

2011年版的《义务教育语文课程标准》指出,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学则是学生、教科书编者、文本之间对话的过程。如何让教师进行有效的阅读教学,让学生在阅读的过程中有所收获,下面就阅读的方法、技巧和误区三个方面对小学语文中的阅读教学谈谈一些想法。     

紧扣教材精心设计,促进生本有效对话

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"阅读教学中基本的也是主要的是师生与文本的对话,特别是学生与文本的对话。学生与文本的对话过程是一个由表及里、由内而外、由正面向反面逐次推进的过程。在阅读过程中,文本向阅读者输出信息,学生也在向文本输出信息。无论阅读的哪一个阶段,阅读者都要向文本提出自己想知道的问题;阅读者还要随时把自己的感知、补充、反思等反馈给文本,     

让如约而至的人物不重样——例谈人物类课文教学目标如何确立

<正>在我们的语文教材中,写人记事类的课文占很大的比重。在对这些课文进行研究和探讨时,老师们的方法似乎都差不多,最注意的就是解读人物形象,通过对人物形象的分析,引导学生全面地感受文中体现的教育价值。其实,同是写人的文章,编排在不同的年级,教学目标——"教什么"应该慎重选择。那么,教学目标如何确立呢?一、依据课后练习确立目标小学语文教材中,每篇课文后面都有练习题,这些练习内容丰富,揭示了课文的重点和难点,能对学生进行     

有效对话唤醒思维表达

<正>小学语文课本选编的课文,内容丰富,有很多培养学生语文能力的教学资源可以挖掘。如语文教材中蕴含着丰富、复杂、深刻的哲理因素,许多课文作者用故事的形式向读者阐述一个道理,有些课文道理不显露,给人思考的空间,这也是一种艺术体现,让人流连其中,思绪万千。一、有效对话解读我把理性解读概括为两个部分:理性分析与理性感悟。从语文课堂上借助有效对话实现理性解读文本的语文能力是教学的一大任务。那么,课文的理性因素能否使学生的思维拓宽,催生言辞生动地表达出来,这就需要设计     

职高语文阅读教学点滴谈

<正>《职高语文课程标准》指出,在职高语文阅读教学中提高学生的阅读理解能力,使他们通过阅读能够发现问题并提出问题。利用自己的知识和经验对课文内容进行分析和探究,从深层次对课文进行品味。在教学过程中,教师要深入探究新课标的内容,使语文阅读课堂充满创造性的思维,引导学生对课文内容进行独立思维,促进他们阅读能力的提高。语文阅读教学不仅包括师生之间的对话和交流,还包括教师对教材的深入探究和学生对教材的理解。通过阅读和探究使学生对课文的中心思想有深刻的把握,提高学生对课文的领悟能力。     

捕获具有教学价值的精准知识——新部编版小学语文教材的文本解读

文本解读是教师对文本进行反复阅读思考,形成对文本的感知、理解与评价,从而合理地认识文本的教学价值,捕获文本中的精准知识,根据学情设定适当的教学目标,选取恰当的教学方法的过程。语文阅读教学中的精准知识,指的是小学语文阅读教材中精炼、准确的教学点,也是能帮助学生提高语言表达能力的重要知识点。     

论初中语文教学中学生想象力培养的重要性

<正>想象力比知识更重要,在语文教学中如果能培养学生的想象力,就能引导学生大胆想象,善于思考,开拓思路和创新精神。教师如何紧扣语文教材,培养学生的想象力?一、创设情境,激发情感1.根据教材特点创设情景中学语文教材中所选课文绝大多数虽为名家名作,且各具特色,但往往不乏选材平凡,语言朴实之作。如朱自清的《背影》一文,作者选择了生活中最平凡的事件展开描写,如果教师用常规的教学方法引导学生去学习文本,学生可能会对文本的理解感受     

科学解读文本情境 优化整合教学内容

<正>数学教材由简单的数字、图形、符号、算式等构成,具有高度的抽象性和逻辑性,比其他学科更需要对文本进行深度解读。解读文本是教师的一项基本功,能否做到全方位、深度地解读文本,领会编者的意图,直接关系到我们能否确立教学目标及教学重难点,关系到教学设计、教学效果等。那在解读文本的基础上,     

慢慢走,欣赏啊——浅谈文本解读的现状和方法

<正>"慢慢走,欣赏啊"是苏教版高中语文课本必修二中的专题名之一,教材编者引用朱光潜的这句话意在让学生探寻文本中美的内涵。由此可见,文本解读在培养学生语文素养,提升学生的文化品位,构建学生的精神世界上的重要地位与作用,而教师的文本解读能力就显得格外重要,教师的文本解读能力的高低,直接影响了学生阅读与鉴赏的效果。语文教师需要用自己的生命与学识对文本作独特的领悟、探索和发现,从而帮助学     

阅读教学是“学生 教师 文本”之间的对话

<正>《小学语文新课程标准》指出:"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。""阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。"可见语文阅读教学中三者之间的充分对话是至关重要的。只有对话,才能生成问题,解决问题,反思问题;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能相互倾听,相互接纳;只有对话,才能相互尊重,彰显个性。那么,应如何引导学生走进对话的语文课堂呢?下面,结合自身的工作实践,谈一些肤浅的认识。