关注学生心灵,让学生快乐作文

<正>在快乐作文教学中,我们一线教师经常面临的实际问题有两点:一是学生怕写作文,二是教师教学作文无从下手。无论是教师还是学生,都深感困惑和疲惫,而学生的习作教学效果却始终不尽如人意。苏霍姆林斯基曾经说过:"请你任何时候都不要忘记,你面对的是儿童的极易受到伤害的,极其脆弱的心灵……"而快乐作文教学就是培养学生勤于动笔、乐意写作,实现"习作是为了表达的需要",体现"让作文快乐起来",因此,我认为作文教学时最重要的一点,是要关注学生心灵,从多渠道入手,让学生打心底里乐意写作文。一、发挥美文独特的优势,让学生乐意作文     

小学“生活化”写作教学策略

小学生写作能力的提高与习作教学质量紧密相关。生活离不开作文,作文源于生活。习作教学脱离现实生活世界是当前习作教学难以取得成效的主要原因。针对此问题,文章重点从命题、取材、指导等角度,阐述语文教师如何在习作教学中唤醒学生生活经验,以提高习作教学的有效性。     

多措并举提高习作教学的有效性

<正>提起作文,学生望而却步,教师绞尽脑汁。教师指导得有板有眼,从选题立意到布局行文,费尽唇舌,但学生作文依然是空话连篇,空洞无物,让人失望。看到那些习作,仿佛面对着一潭死水,此中怎么也寻不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为原因是传统习作教学远离学生生活,禁锢了学生个性,忽视了习作教学中对学生个性表达的尊重。因此,只有在教学实践中多措并举,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生"写自己想说的     

巧用多种修改方法 提升学生习作水平——浅谈如何有效提高学生的习作能力

<正>习作能力是衡量一个学生语文综合能力的重要因素,越来越受到广大师生的重视。而在小学语文习作教学中,普遍存在着"教师批改作文,学生看评语"的现象。学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯。俗话说:"文章不厌百回改。"批改是提高学生习作水平的关键环节。《语文新课程标准》明确指出:"要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。"由于绝大     

基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略探讨

习作教学作为小学语文教育教学中重要的组成部分,其教学的有效性在一定程度会影响到学生的全面发展。对此,小学语文教师应该针对目前习作教学中存在的问题进行分析,并基于"生活教育"思想提出相应的解决策略,促进习作教学的质量与效率。     

用“意趣”情境实现生活与习作的对接

对于很多小学生来讲,习作都非常困难,而对于很多教师来讲,习作教学也不简单。其实对于习作,我们不能够将其当作洪水猛兽。本文主要采用"意趣"情境的方法来帮助学生将生活与习作链接起来,让学生能够在习作时不再感到畏惧。     

小学习作教学中德育渗透策略研究

小学作文教学中蕴含着学生品德教育的因素。在习作教学中,教师应当针对具体教学目标,立足德育渗透与习作教学的结合点,运用相关策略,在习作"积蓄"中培养学生健全人格,在写作过程中形成正确思想观念,在作文讲评中渗透德育教育。     

快乐作文,释放个性——小学语文作文教学技巧分析

一提起作文,很多学生都比较害怕,教师也很头痛。传统的作文教学模式是:教师在指导的过程中有板有眼,从选题一直到开头、结尾,语言车载船装,但是学生真正在习作的过程中,仍然不改"假话连篇"的本色,导致写出来的作文干巴巴的,让人沮丧。当教师面对这些习作时,仿佛面对着一潭"死水",如何也透视不出小学生那朝气蓬勃的影子来。在此,我认为这是传统习作教学模式脱离学生实际生活,禁锢学生个性所导致的结果,忽视了作文教学中人文性的使然。正因为如此,在实践中发挥"人文性"的思想武器,主动摒弃传统作文教学模式的束缚。让作文教学成为师生积极探索、积极互动的一点,鼓励学生"把自己想说的话写出来""更乐于书面表达,提高他们的写作自信"。只有这样,才能唤起学生对作文的兴趣,作文教学才能收到理想的效果。     

“仿”之有道——试谈小学习作教学之仿写练笔

现今,小学的语文教材一直是学生进行阅读训练的主要凭据,它还是学生进行习作训练的直接资源。因此,教师在进行习作教学的时候,要学会利用"仿写练笔",以此来降低习作的难度。教师在其过程中还要进行积极的观察,以此开发出新的策略,积极地帮助学生进行习作素材的积累,帮助学生自己将习作的门道找出,从而使得学生能够享受到习作的快乐。     

浅谈习作教学

<正>近几年,在新课标的指引下,我在习作教学中坚持"学生需要是习作教学行为的出发点与归宿点"的习作教学理念,从学生的心声中,不断调整习作教学的策略,取得了一定的成效。"老师,为什么我们的习作分数总是那么低?真没有心情习作!"——让我认真解读新课标一直以来,习作在学生心中难,难于上青天;在老师心中难,难于愧对天。由于水平不高,因此,分数也不高。学生难以形成投入写作的兴奋点。面对学生发自内心的心声,我重温新课标。2011     

给孩子一根写话的扶杖 让孩子成为习作的主人

<正>众所周知,习作教学是语文教学的半边天,当前的小学习作教学,依然问题多多。从学生每年的试卷分析中不难看出,阅读和写作都是学生较为薄弱的环节。这也成为我们语文教师头疼的问题。因此,我们的作文教学急需一种新的教学模式,既能让学生对习作感兴趣、习得方法,又能让教师从繁重的作文批改中解放出来。"写、评、改作文一体化"的作文教学,即从准备酝酿——试写初稿——习作修改——定稿抄清——评价欣赏,层次非常     

习作课,如何指导才有效

<正>小学阶段语文教学任务重,教学时间紧张,每周如要专门安排出作文教学指导课是很难的,而如能腾出"习作课"来,在习作教学中,多少时间用于教师指导,多少时间用于写作?是先指导再写作,还是先写作再指导呢?如何在习作实践中让学生习得方法、提升能力呢?如何检验怎样的作文指导才是有效的,都值得商榷。笔者认为小学阶段的习作课指导应该是充分利用有限的时间,先让孩子们在精彩的课堂里"有样可循",走好"写作"的每一步;然后在平常的学习生活中从积累到积淀,让"创作"有事可写,有话可说,有情可抒,才是有效培养学生写作的好办法。(一)先让孩子们"有样可循",走好"写作"的每一步     

改进指导方式 提高习作质量

<正>近年来,随着课程改革的不断深入,小学作文教学发生了可喜的变化,学生的作文水平也有了一定的提升,但是,习作教学"少、慢、差、费"的问题仍普遍存在。因此,我们语文教师需要不断探索和研究,改进指导方式,提高作文教学效率。一、习作教学中普遍存在的问题(一)学段目标不明,任意拔高,降低学生习作的兴趣小学语文新课程标准中将第一学段的习作教学的目标定位为"写话",第二学段习作目标为"习作"。为了降低学     

善用生活素材，激发写作兴趣

习作教学难,难在学生谈习作色变,表示"无米下锅",学生体会不到习作的快乐;难在教师批改费时费力,却收获甚微。小学习作教学培养学生的兴趣是关键,教师应引导他们敢于表达,愿意表达,畅快淋漓地抒发自己的情感。所以,让学生"有米下锅"是当务之急,师生在习作的海洋中进行思想碰撞,引导学生体会到习作的快乐,提高学生的习作兴趣。     

“三段式”起步，走好习作起步路——“三段式”方法在小学中年段习作教学中的运用探索

<正>习作教学是小学语文教学的重要内容,小学生由于年龄小,生活阅历浅,还不够成熟,因此,习作教学中存在的问题比较多。尤其受传统语文教学观的影响,在习作教学中,学生的主体性地位得不到体现,学生只能被动地接受理论指导,写作能力的提升有限。在新课标理念下,运用"三段式"方法,可有效提升小学中年段习作教学效率。小学中年段习作教学是由看图说话形式,开始向简短的文章写作的一个过渡过程,这个过程对于小学生的写作能力的提升,意义非常大,因为它直接影响着学生的后续写作能力的发展,所以,一线语文教师一定要运用好"三段式"方法,指导小学中年段习作教学。     

中庸艺术,让习作悄然起步

当下三年级习作起步阶段,面临着学生写作水平参差不齐、时间少任务重的尴尬局面。鉴于此,教师不妨采用"中庸"艺术,准确把握习作教学的"度",从而引领学生轻盈地行走在习作教学的康庄大道上。本文提出通过习作要求,在"高""低"变化中把控标准;指导过程,在"粗""细"斟酌中凸显智慧;训练推进,在"多""少"选择中提升能力,从而借助中庸艺术,让学生习作悄然起步。     

小学作文教学培养学生“读者意识”的实践探索

在小学作文课程的教学中,培养学生的"读者意识"有着很重要的教学作用与意义。教师可以结合具体的文本教学给予学生相关的引导,也可以在习作教学中更有针对性的展开对于学生"读者意识"的培养,还可以拓宽学生习作分析交流的空间。本文对此进行了分析研究。     

让写作教学返璞归真——《小学活动化作文教学序列研究》执教心得

<正>"作文难,难作文"一直以来,作文教学始终是语文老师最头疼的问题,而传统的作文教学大都呈现一种封闭型结构,教学过程大都是"粗略指导——回忆编造——教师批改——教师讲评",如此环节周而复始。在整个教学过程中学生处于被动的位置。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,也是内容空洞,条理分不清,或者是词不达意,马头牛嘴对不上。久而久之,学生兴趣全无,对写作产生了恐惧心理。在《语文课程标准》指出:"减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。"儿童的习作动机是直接推动学生习作的内部动     

基于“教学做合一”的“自主习作课堂”之探究

构建"自主习作课堂",应努力创设民主、和谐的自主习作氛围,鼓励学生自主思考,多元表达;在具体的教学中,教师要根据年段特点,引导学生自主选择习作内容,自主积累,丰厚习作的素材及方法,从而实现"教"自主与"学"自主的有机融合。     

素材始于积累,习作源于生活——运用《习作资料卡》丰富习作素材的尝试

<正>众所周知,作文教学占据着语文教学的半壁江山,作文教学成绩的优劣决定着语文教学成效的高低。然而,在作文教学中,我们不难发现,困扰学生无话可说、无事可写、无物可述的难题至今仍未得到完全解决。人们常说"巧妇难为无米之炊",如果教师在日常教学中,能引导学生联系生活,主动积累习作素材,帮孩子积攒"习作之炊"的"米",那孩子的习作水平一定能有大幅提升。在我的日常教学中,关于习作素材的积累,我进行了