巧用多种修改方法 提升学生习作水平——浅谈如何有效提高学生的习作能力

<正>习作能力是衡量一个学生语文综合能力的重要因素,越来越受到广大师生的重视。而在小学语文习作教学中,普遍存在着"教师批改作文,学生看评语"的现象。学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯。俗话说:"文章不厌百回改。"批改是提高学生习作水平的关键环节。《语文新课程标准》明确指出:"要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。"由于绝大     

给孩子一根写话的扶杖 让孩子成为习作的主人

<正>众所周知,习作教学是语文教学的半边天,当前的小学习作教学,依然问题多多。从学生每年的试卷分析中不难看出,阅读和写作都是学生较为薄弱的环节。这也成为我们语文教师头疼的问题。因此,我们的作文教学急需一种新的教学模式,既能让学生对习作感兴趣、习得方法,又能让教师从繁重的作文批改中解放出来。"写、评、改作文一体化"的作文教学,即从准备酝酿——试写初稿——习作修改——定稿抄清——评价欣赏,层次非常     

浅谈三年级学生作文轻松起步的策略和方法

<正>三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,"万事开头难",记得担任三年级的语文教学工作时,学生的第一堂课——习作课就让笔者茫然无措,深感学生习作水平与小学语文新课标的习作目标相去甚远,学生作文起步艰难。一、三年级学生作文起步艰难的原因分析(一)学生害怕作文与一二年级的写话相比,三年级作文的要求陡然高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,谈"文"色变,怕写作文,处于"要我写"的被动状态。部分学生初学作文时感觉无从下手,通     

如何让农村小学生乐写、会写作文

<正>写作能力是语文素养的综合体现。写作教学在整个小学语文教学中占有十分重要的地位。而且,新课程标准对不同学段的小学生习作提出了要求。长期以来,我们的作文教学积累了极为丰富的经验,但是我们也不能不看到,小学生普遍对写作文感到无从下笔、畏惧作文的状况还没有得到很好的改善。能够把作文看成是一种"生活的需要",是一件"愉快的事",从而进人"引笔行墨、快意累累"的作文境界的学生毕竟太少。特别是怎样把这     

浅谈小学生的写作指导策略

<正>小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。教师为作文教学难而感到棘手,小学生把作文当作一种负担,一听说写作文便愁眉苦脸,每逢看到题目,就头疼,迟迟不能下笔。写出的作文没内容、枯燥,就像在记流水账。抓好学生的习作,是当前语文教师的重要教学任务。带着这个问题我不断去摸索、去钻研,在这里,结合我的教学实践谈几点体会。一、激发学生的习作兴趣兴趣是最好的老师,只有激发学生对写作的兴趣,才能使学生在愉快的氛围中进行习作。每次习作课我都精     

浅析五年级作文教学

小学作文教学一直都是教师、学生头痛的焦点,学生习作打不开思路,经常无话可说。五年级作文教学是小学作文逐步向初中作文发展的基础过渡阶段,提高学生的作文习作水平,对于日后的小考、初中作文习作具有巨大的铺垫作用。笔者作为小学语文教师,在习作教学上具有多年的经验,针对小学五年级作文教学的情况,提出几点个人的见解。     

让孩子的心灵在习作中飞扬

<正>小学作文作为小学语文教育中的重点所在,但以往教师在指导学生进行写作时,均是采取传统的教育模式来进行习作指导,以秉承散发学生思维能力来提升其作文质量层次和深度的教学理念,完全忽略了小学阶段学生的实际生活经验,且与其客观实际大相径庭,不仅限制了学生的思维空间,学生还会受自身生活经验浅薄影响而缺乏丰富的习作资料,导致其作文常出现空、大、假现象出现,不仅不利于达到教师教学目的,还会降低学生写作兴趣,甚至抱有"深恶痛绝"和害怕写作的想法,对其语文综合素质水平的提高均会造成影响。因此如何引导学生走出"写作困难"、"害怕写作"的思想     

探究农村小学语文习作指导与技巧

小学语文教学需要从阅读能力、理解能力、语文基础知识以及写作能力等多个角度出发对学生的语文素养进行全面培养。而习作指导与技巧的科学性会对小学语文作文教学质量具有直接影响。鉴于此,教师从农村小学语文作文教学角度出发,有针对性地探讨了农村小学语文习作指导与技巧。     

琢玉成器 点石成金——小学语文小班化作文修改的策略探微

<正>作文修改是文本和心灵的交流,更是情感和价值的融合。学生是作文修改的主体,学生的自主参与不容忽视。可以说,没有学生参与的作文修改没有生命力,也没有教学价值。随着小班化教学机制的不断推进,小学语文习作教学迎来了新的发展机遇,小学语文教师应充分发挥学生习作主体的地位,采取"扶放结合,自主成长"的办法,"扶一把""领一趟""送一程",让学生在老师的扶持下逐步掌握修改的方法,练就修改的技能,养成自主修改     

如何让学生习作贴近农村生活

<正>作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握语文知识的标志。新课程背景下小学习作教学的重要任务就是"把习作与生活结合起来,从生活入手,指导小学生的习作表达真情实感。"那么,怎样根据农村学生的学习特点和习作规律,贴近农村生活,写好作文呢?一、激发习作情趣农村有着广袤的天地,有着得天独厚的优势。因此,在作文教学中要发挥身边的优势,根据农村学校特定的自然环境和人文环境,力求从学生熟悉的生活情境出发,将身边的、熟悉的、感兴趣的素材与教材进行有机地     

习作从真、悟、灵开始

<正>新课标作文模式理论指出:学生写作能力是语文素养的综合体现,小学写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,新课标下的小学低年级习作教学,应当有适应自身理论模式的教学理念。笔者试从小学作文教学的"真性、悟性、灵性"三个方面,浅析构建新课标下小学作文教学的新方法。一、鼓励"真性",童言童趣叶圣陶先生主张:"在作文教学中,首先要求学生说     

写作教学要精准把握写作要素

<正>随着统编教材的全面使用,"要素"一词进入了一线教师的视野。作文要素则成为区分统编教材与原有教材的明显特征,它不是写作知识,而是学生写作能力应该达到的目标。"各学段的语文要素是语文课程标准中对各学段的具体要求。"(特级教师黄国才)如何在教学中紧扣作文要素,提升学生作文能力,值得广大教师深入研究和探索。一、理清各学段要素的呈现方式统编教材从三年级开始,就清晰地在单元首页标出"人文主题"与"语文要素",并且在语文要素中,将阅读教学要素与作文教学要素有机排列。因     

浅谈小学习作教学的素材整合与创新

<正>聚焦《语文课程标准》(修订稿)和(最新修订版),关注三、四年级学段的习作目标,这几个关键词频频跳入我们的眼帘:"愿意""分享""快乐"。的确,小学生习作不仅仅是小学阶段的语文学习任务,而且应该是学生自我表达的需求和欲望的体现。他们在这个创作过程中,感受到快乐的感觉,并随着创作的激情高涨,试图想把这种美妙的感觉传递给身边的每一个人。这才是我们素质教育一直在追求的作文教学的真谛。因此,笔者认为,习作教学的素材整合与创新在学     

提升小学高年级学生写作水平的途径探讨

习作是把语言用文字形式表达和交流的一种方式,是学生把对世界的认知和生活的感悟进行创造性表述的过程。作文教学是小学语文教学中重要组成部分,学生写作能力的高低不仅影响着学生学习成绩,也反映了学生的语文综合素养。通过对小学高年级学生作文教学现状分析,探索小学语文高年级作文教学实施的策略研究。     

小学习作教学中德育渗透策略研究

小学作文教学中蕴含着学生品德教育的因素。在习作教学中,教师应当针对具体教学目标,立足德育渗透与习作教学的结合点,运用相关策略,在习作"积蓄"中培养学生健全人格,在写作过程中形成正确思想观念,在作文讲评中渗透德育教育。     

“五抓”成就轻松作文

小学作文教学是小学语文教学的重点和难点,学生害怕写作文,普遍存在着一个较为严重的问题,即提起笔不知道写什么,不知道怎么写,即使挖空心思,也只能写出寥寥数语。学生们对作文充满了恐惧,如果把作文比作猫,那学生们就是老鼠,他们看到作文就像是"老鼠见了猫"。长此以往,学生的作文水平会越来越差,语文综合素养会被严重制约。让学生愉快轻松地作文,是语文教师追求的目标,那该怎么做呢?文章作者觉得应该做到:一抓"有趣",增强信心;二抓"适度",恰切命题;三抓"读书",博观厚积;四抓"自改",培养能力;五抓成果,巩固激情。"五抓"齐下一定能成就轻松作文。     

小学生习作阶梯性训练初探

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出:从学生实际生活出发,循序渐进,读写结合,逐步提高学生的作文能力,指导学生养成良好的作文习惯,构建小学作文教学的目标序列,体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性,逐步探索出一条适合学生习作的作文教学方法。笔者认为,小学生作文应进行阶梯性的训练,习作教学要着眼于"整体设计,从易到难,阶梯训练"的教学思路,构成一个层次清晰、螺旋上升、系列完整,由模仿到     

谈合作探究、简约高效的小学习作教学

<正>小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。学生作文能够相当明显而集中的反映出他们的语文能力、生活经验、知识基础、思想认识等各个方面的水平,因此小学生作文的质量往往被看作是衡量其语文程度高低的重要标志。在小学作文教学,如何实现合作探究、简约高效的语文习作教学,是我们一线教师一直最求的目标。笔者结合自己的教学实践,谈谈自己的看法:     

“落雨”之前先“布云”——基于“深度学习”的习作教学例谈

<正>学生的"深度学习",最终应落实到教学目标的达成上。习作教学,一向是语文教学的重点、难点。如何指导学生在习作中达成教师设定的目标,切实获得习作能力的提高,应该是我们语文老师努力的方向。以下,我结合苏教版五年级下册习作一的教学,谈谈让学生在习作中"深度学习"的尝试。一、现象描述五年级下册习作一作文要求是:观察一种自然现象,如朝霞晚霞,月圆月缺,春风春雨,雾起雾散等,把它的变化特点写出来。     

浅谈山区小学作文教学的几点思考

长期以来,作文教学成了小学语文学习的难点。由于山区的特殊的地域性,教师教学指导的片面性,学生缺乏写作素材和语言运用技巧,致使学生习作成为教学中的一大难题。在小学作文教学中,教师应当特别加强对学生习作思维和技巧的指导。